李斌

【摘要】在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂、實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師重點研究的課題.小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的起始階段，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維，更好地應(yīng)用所學(xué)的知識.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地探索全新的教學(xué)方法，加強對學(xué)生積極主動性的培養(yǎng)，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的強化.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

小學(xué)教學(xué)過程中，要實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師加強對新課改相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生始終保持對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而滿足新課程標準的要求，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升.但在實際的教學(xué)中，仍有部分教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴重地限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生的長期發(fā)展.本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強化學(xué)生核心素養(yǎng)的方法進行探討.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含內(nèi)容十分豐富，大體可將其分為數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)人文等方面.數(shù)學(xué)意識簡單來說就是對數(shù)學(xué)的敏感度，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際問題聯(lián)系起來，了解相互間的關(guān)系，能站在數(shù)學(xué)的角度上分析問題，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容.數(shù)學(xué)思維是學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、思考掌握數(shù)學(xué)知識，將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，具有良好的解決問題能力，探索各種數(shù)學(xué)規(guī)律，進而構(gòu)建較為完整的數(shù)學(xué)體系.數(shù)學(xué)人文就是指學(xué)生具有舉一反三的能力，深入了解數(shù)學(xué)知識，具有較強的應(yīng)用能力和思維能力.在教學(xué)過程中，教師需要深入了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和身心特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)，強化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生各項能力的共同發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

1.提高教師的素質(zhì)和意識

師者，傳道授業(yè)解惑也.教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對學(xué)生有著直接的影響，因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時首先要強化教師的素質(zhì)意識，保證工作的順利開展.首先，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，積極落實新課改各項要求，在教學(xué)中融入“以人為本”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的參與度.其次，教師要自主去學(xué)習(xí)新知識、新理念、新技術(shù)，真正做到緊跟時代步伐，通過多種渠道來強化自身能力，提高自身素養(yǎng).教師可通過教研活動、座談會以及網(wǎng)絡(luò)交流平臺等去學(xué)習(xí)和借鑒，并根據(jù)教學(xué)實際進行合理的調(diào)整，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

2.提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時很容易遇到各種問題，在面對數(shù)學(xué)概念和公式時，很容易產(chǎn)生反感心理.這就需要教師及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐漸地形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識.同時，教師還需要與學(xué)生建立互動的師生關(guān)系，了解學(xué)生的實際需求，根據(jù)實際情況設(shè)計動態(tài)的教學(xué)過程，營造良好的課堂教學(xué)氛圍.例如，在教授“軸對稱圖形”時，教師可借助多媒體為學(xué)生展示生活中常見的軸對稱圖形，如五角星、蝴蝶、電腦顯示器等，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己知道的軸對稱圖形，從而在活躍的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造條件，提高教學(xué)質(zhì)量.

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法

傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的需求，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)會運用多元化的教學(xué)手段，對教學(xué)方法不斷進行創(chuàng)新和完善，從而提升教學(xué)質(zhì)量.教師可組織學(xué)生進行小組合作，利用數(shù)學(xué)游戲、角色扮演等形式，促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有效拓展學(xué)生的知識面，強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力.例如，在教授“元、角、分”一課時，教師可為學(xué)生準備充足的人民幣教具，讓學(xué)生以小組的形式分別扮演顧客和收銀員，創(chuàng)設(shè)買賣物品的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生自主設(shè)計情境內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)情境中能快速加強對元、角、分的理解，掌握人民幣的換算，從而在寓教于樂中加強對數(shù)學(xué)知識的理解.這樣的情境教學(xué)，對發(fā)展學(xué)生思維能力有著十分重要的意義，并進一步強化了學(xué)生對知識的理解.

4.突出學(xué)生主體性優(yōu)勢

基于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，教師在組織教學(xué)活動過程中應(yīng)該給學(xué)生提供充足的自學(xué)空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性優(yōu)勢，提高學(xué)生的獨立思考能力，構(gòu)建以學(xué)生為本的有效數(shù)學(xué)課堂.雖然小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主性不足，但是教師也不能忽視學(xué)生的主體地位，要具體分析教學(xué)需求，嘗試以合理的引導(dǎo)為前提，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，但是要把握好教學(xué)指導(dǎo)的“度”，不能對學(xué)生過分干預(yù).例如，“組合圖形面積”這部分知識的教學(xué)中，學(xué)生在解題過程中對復(fù)雜圖形進行切割之后得到矩形、三角形、圓形等圖形，降低了面積求解難度.基于學(xué)生這種操作方法我們可以以提問方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深化探究：“只有這一種方法嗎？你還能想到其他的方法嗎？”學(xué)生結(jié)合題目信息深入分析多種解題方法，這是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要契機.再如“平移與旋轉(zhuǎn)”的知識教學(xué)中，我們可以立足學(xué)生的生活經(jīng)驗提問引導(dǎo)：“你們在生活中見過有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)的案例嗎？”學(xué)生提出一些案例之后，教師可以適當(dāng)增補，如紅旗、纜車所做的直線運動叫平移，大風(fēng)車、摩天輪、轉(zhuǎn)椅這樣圍繞著一個點或一個軸為中心做的圓周運動叫旋轉(zhuǎn)，列舉學(xué)生常見但是又沒有細致分析的案例，加深學(xué)生印象，使平移和旋轉(zhuǎn)的概念具化起來.

5.構(gòu)建合作性的數(shù)學(xué)實踐課程

合作學(xué)習(xí)能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，以合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生獲得自主權(quán)的同時，合作伙伴之間還可以建立協(xié)作探究關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中優(yōu)勢互補，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.合作性的數(shù)學(xué)實踐課程旨在結(jié)合數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)目標，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，實踐課程具有的實踐性能夠激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣，同時結(jié)合觀察和猜想，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的探究能力，使其逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開設(shè)實踐性數(shù)學(xué)課程的時候，在實踐引導(dǎo)、活動組織形式以及主題確定方面要多加注意，比如設(shè)計“愛護眼睛——統(tǒng)計”的主題實踐課程，就可以以小組為單位設(shè)置驅(qū)動任務(wù)：調(diào)查自己的同學(xué)或者老師每天花費在看電視、看書以及看手機等方面的時間大概處于哪一范圍內(nèi)，是否有做眼保健操的習(xí)慣或者具有護眼意識，結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果制作調(diào)查表和復(fù)式條形統(tǒng)計圖.學(xué)生在完成統(tǒng)計任務(wù)的同時能夠深刻反思自己的用眼習(xí)慣.有的學(xué)生甚至在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象不配合采訪，或者自己無法全面獲得想要的信息;也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)知識不扎實，在統(tǒng)計分析和制作表格上存在很大問題.實踐課程給學(xué)生提供了更為高效的學(xué)習(xí)機會，比較符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，對學(xué)生的合作意識與實踐能力發(fā)展均有積極意義.

6.集體討論提升數(shù)學(xué)表達能力

數(shù)學(xué)表達能力同樣是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)表達建立在學(xué)生對數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言的把握上，具備一定的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)語言儲備，才可以精準表達觀點.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動組織過程中，教師要給學(xué)生提供討論表達的機會，改變教師灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造集體討論的氛圍.如“倒數(shù)”的知識教學(xué)中，我們可以給學(xué)生出示一組數(shù)據(jù)，如2/5乘5/2、2/3乘3/2、1乘1、1/3乘3、10乘0.1、100乘0.01等，提問學(xué)生這些算式之間的相同點，學(xué)生這時候就可以參與集體討論，給學(xué)生充足的思考時間，然后組織發(fā)言，有的學(xué)生會說這些算式共同點是兩個數(shù)的乘積都是1;有的學(xué)生會說全部數(shù)字轉(zhuǎn)化成分數(shù)之后，同一算式分子和分母位置都是對調(diào)的關(guān)系，如把0.01轉(zhuǎn)化成1/100，100轉(zhuǎn)化成100/1.引入倒數(shù)概念之后，以此討論結(jié)果作為基礎(chǔ)，我們可以針對特殊情況提問：“0的倒數(shù)是不是0？”學(xué)生繼續(xù)參與討論，并總結(jié)觀點，很多學(xué)生一定會感到茫然，這時候教師就可以舉例說明：“嘗試思考0/2是否存在，分子和分母互換之后得2/0，也就是0.那么你覺得0的倒數(shù)是不是0呢？”這個討論過程其實就是學(xué)生自主表達的過程，想要清晰表達自己的觀點，學(xué)生就要學(xué)會利用數(shù)學(xué)語言表達觀點分析問題，以邏輯思維分析問題，這個過程是發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.

7.利用微課資源滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)滲透是新課程目標給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的新任務(wù)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師更加重視知識教學(xué)，忽視文化滲透環(huán)節(jié)，沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文特點，不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展.互聯(lián)網(wǎng)時代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，可以突破教材內(nèi)容局限，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教育素材，全面關(guān)注數(shù)學(xué)文化滲透，帶給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗.微課教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，為數(shù)學(xué)文化滲透提供了支持，因此教師可以立足教學(xué)內(nèi)容合理選用，比如在指導(dǎo)教授“圓周的認識”知識的時候，就可以在微課資源中融入三國時期我國著名數(shù)學(xué)家劉徽和南北朝時期祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的小故事，滲透數(shù)學(xué)人文知識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu);此外也可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，設(shè)置微視頻布置實踐性作業(yè)，如在“比例”知識學(xué)習(xí)之后，可以布置作業(yè)鼓勵學(xué)生應(yīng)用直尺和地圖，計算兩個地區(qū)之間的實際距離，提升學(xué)生的動手操作能力，同時滲透有關(guān)人文地理的知識要素，構(gòu)建不同以往的教學(xué)模式.

8.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價模式

在以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，首先評價模式要具有很強的可操作性，其次評價模式要體現(xiàn)多元標準，以評價指標引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展.比如在評價內(nèi)容上可以設(shè)置 “課堂學(xué)習(xí)評價”“單元練習(xí)評價”“期末綜合練習(xí)評價”三個層次的評價方法，然后以具化的評價提升評價結(jié)果精準性.如：課堂學(xué)習(xí)評價，每月開展一次，設(shè)置“我是小聰聰”的評價項目——學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好可以獲得1枚星星獎?wù)拢褂?枚獎?wù)驴梢悦獬淮巫鳂I(yè)任務(wù);2枚星星獎?wù)驴梢詢稉Q一張加分券，在期中考試中一張加分券可以獲得一分的額外分數(shù).不使用獎?wù)碌膶W(xué)生可以在期末兌換小禮品.單元練習(xí)評價，在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后就要開展一次，以口頭練習(xí)、書面練習(xí)、操作練習(xí)作為三項評價內(nèi)容.期末綜合練習(xí)評價，綜合重點知識（比如分數(shù)與運算、方程與代數(shù)、圖形與幾何、概率統(tǒng)計等）設(shè)置闖關(guān)情景游戲，分布不同題型和知識點在不同關(guān)卡，按照學(xué)生的闖關(guān)結(jié)果計分數(shù)，在闖關(guān)過程中按照關(guān)卡難易程度布置不同比例的分值，結(jié)合學(xué)生闖關(guān)獲得的分數(shù)，分析學(xué)生對知識點的掌握情況，以此結(jié)果作為總結(jié)性評價的重要參考.

三、結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合能力和品質(zhì)的重要體現(xiàn)，關(guān)系著學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育教學(xué)的核心任務(wù).對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地做出調(diào)整和改變，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入貫徹新課改的要求，加強各種先進教學(xué)方法的應(yīng)用，從而不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生強化對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握，最終強化學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ).

【參考文獻】

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