張興雄

【摘要】數(shù)學(xué)是中學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一.如何提高數(shù)學(xué)課堂效率、有效提高教學(xué)質(zhì)量，是新時(shí)代數(shù)學(xué)教師必須面對的重要課題.本文運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，通過教師在課堂教學(xué)內(nèi)容和方法上的整體把控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，瞄準(zhǔn)學(xué)生的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)目的、態(tài)度以及知識能力、素質(zhì)的遷移、示范、誘導(dǎo)、啟發(fā)、積累，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用，使師生雙邊活動充分整合，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的效果.

【關(guān)鍵詞】問題情境;教學(xué)方法改革;主動學(xué)習(xí);主體參與;主動發(fā)展;創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是中學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一.隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，人們對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高.作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在組織和開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞新課程理念，將“知識型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀苯虒W(xué)，在數(shù)學(xué)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.只有做到這一點(diǎn)，才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)要求，才能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展下的人才需求，最終促進(jìn)自身的全面發(fā)展，并將數(shù)學(xué)知識科學(xué)、合理地應(yīng)用到社會生活與實(shí)踐中，為將來數(shù)學(xué)人才的儲備奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

因此，教師在具體開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、靈活選擇教學(xué)手段，最大限度喚醒學(xué)生內(nèi)在求知欲望，提升學(xué)生課堂參與度，促使學(xué)生在主動探究的過程中，深化理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的.下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)過程是一個(gè)整體，教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)處于一個(gè)統(tǒng)一體中，相互制約、相互聯(lián)系.創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一整體中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié).具體來說，在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要完成新課程改革下的課堂教學(xué)目標(biāo)，還要明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并立足于學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)與其認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中激活自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中認(rèn)識問題、分析和思考問題.因此，在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙安排課堂教學(xué)內(nèi)容.為了提升問題情境的有效性，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，應(yīng)以充分、豐富的教學(xué)材料進(jìn)行鋪墊，確保所創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維在廣度上、深度上有所發(fā)展，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定式.這就要求教師在備課的時(shí)候，必須要對諸多數(shù)學(xué)教學(xué)材料進(jìn)行精心挑選和篩選，結(jié)合教材的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，但又不能局限于教材內(nèi)容，應(yīng)立足于“數(shù)學(xué)目標(biāo)”，對材料進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)而保障問題情境教學(xué)的有效性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

二、改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

面對新課程改革，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，必須要面向全體學(xué)生，緊緊圍繞學(xué)生這一主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)中.學(xué)生的智力、興趣、性格習(xí)慣、發(fā)展傾向以及接收能力不同，因此，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的潛能.教師應(yīng)以不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，堅(jiān)持統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，確定不同的教學(xué)目標(biāo)要求.同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)所教授課程的內(nèi)容綜合運(yùn)用講授法、發(fā)現(xiàn)法、討論法和自學(xué)輔導(dǎo)法等教學(xué)方法.將教學(xué)方法公式化、模式化、絕對化的做法是不對的.另外，將以傳授知識、技能為中心的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐约訌?qiáng)雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)思想.根據(jù)不同的教學(xué)對象，教師應(yīng)制訂不同層次的目標(biāo)，并考慮其年齡、心理特點(diǎn)、智力發(fā)展情況、知識水平、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣愛好和家庭環(huán)境等因素，使每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功和發(fā)展.

三、要使學(xué)生對教學(xué)活動有實(shí)質(zhì)性參與

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)概念、定理、公式、法則的教學(xué).這是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵.但是在具體的教學(xué)中，這些內(nèi)容都是直接給出的.面對這一現(xiàn)象，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，如果按照課本上的內(nèi)容，教師照本宣科地開展教學(xué)，忽視推導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的過程，就會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生死記硬背、不懂舉一反三的現(xiàn)象.面對這一現(xiàn)象，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則，借助多元化的教學(xué)手段，積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中體驗(yàn)知識的形成過程、完成知識的建構(gòu).如此一來，這樣不僅提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能聯(lián)系實(shí)際，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的.例如，在高中數(shù)學(xué)正多面體的教學(xué)中，剛開始學(xué)生無法想象正多面體的幾何圖形.如果教師先引導(dǎo)學(xué)生動手操作，制作五種正多面體的模型，再根據(jù)模型認(rèn)識五種正多面體的頂點(diǎn)、面、棱之間的關(guān)系和規(guī)律，進(jìn)而講解探究性課題歐拉定理等.這種由抽象到具體，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在自我發(fā)現(xiàn)中獲取知識，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的過程以及得出結(jié)論后的愉悅.

教師除讓學(xué)生動手做幾何模型，還可以利用多媒體制作相關(guān)的函數(shù)圖像.在這一現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)模式下，教師只需要拖動鼠標(biāo)，便使靜止的函數(shù)圖像變成了動態(tài)的圖像，使抽象的數(shù)學(xué)問題與具體的數(shù)學(xué)圖形結(jié)合起來，根據(jù)圖形變化的規(guī)律，得出相應(yīng)的知識結(jié)論，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)性.例如，學(xué)習(xí)函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+B的圖像時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生親手動手操作課件，將鼠標(biāo)拖動到對應(yīng)的點(diǎn)上，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感受圖像的變化，歸納A、ω、φ、B對圖像的影響和變化，并知道它的圖像是如何由函數(shù)y=sinx的圖像變化而來的.這種新穎的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有效融合，使得數(shù)學(xué)課堂變得更加生動、形象.

四、要給學(xué)生留下自主選擇發(fā)展的空間

課堂不僅是實(shí)施課堂教學(xué)的重要場所，也是師生雙方進(jìn)行情感交流的重要場所.因此，在課堂教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論中，并在學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法和見解，從多方位、多角度去思考問題，大膽探索，以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的.近年來，在對高考試題的研究中發(fā)現(xiàn)，“源于課本，高于課本”已經(jīng)成為高考的主流方向.面對這一要求，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要立足于課本知識體系，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識，以免出現(xiàn)“好高騖遠(yuǎn)”的現(xiàn)象.另外，雖然歷年高考試題緊緊圍繞課本知識展開，但并不是課本知識直接再現(xiàn)，而是對其進(jìn)行了加工和變化，進(jìn)行了提升.這就給數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)提出了更高的要求：