楊雪銀

【摘要】在小學階段使用英語繪本進行教學，已經(jīng)成為很多專家和英語教師關注、研究、實踐的教育教學方式。本文除了探討在繪本教學中應用朗讀和默讀以及持續(xù)默讀的必要性之外，還就繪本教學中的朗讀、默讀與持續(xù)默讀的時機與策略展開論述。

【關鍵詞】英語繪本;朗讀;默讀;持續(xù)默讀;策略

英語繪本圖文并茂，內容上具有趣味性和語境真實性，語言上具有重復性、簡潔性、生動性，基本句型復現(xiàn)率高，語言學習的支架結合圖片的形式，符合小學生的認知水平;英語繪本還具有美育的功能和蘊含思政教育內涵。因此，在小學階段使用英語繪本進行教學，已為很多專家和英語教師關注、研究和實踐的教育教學方式?！缎W英語課程標準》對閱讀教學有明確的指導要求，而繪本就是一種很好的閱讀材料的補充。

然而，在小學英語繪本閱讀教學過程中，讀包括哪些？如何讀？朗讀和默讀的時機是什么？有怎樣的實施策略？在繪本閱讀教學學習、觀摩、實踐的過程中，筆者對上述問題通過文獻查閱和實踐研究，提出一些個人見解。

一、小學英語繪本閱讀教學中的“讀”

小學英語繪本閱讀教學中的讀包括朗讀和默讀。

朗讀是出聲的閱讀，是把一種特定的文字體系轉換為語言的過程，即從書面形式到口頭形式的轉換，是眼、口、腦、耳并用，聽、說、讀兼顧的復雜的認知過程。反復朗讀可以不斷加深語言形式特征在大腦中的印象，并順利地參與系統(tǒng)整合和語言輸出。同時，朗讀可以渲染出繪本創(chuàng)造的氛圍和其中蘊涵的豐富意境，讓學生融入繪本，走進作者的內心世界，感悟繪本的思想內涵，體驗繪本中豐富的情感。通過語音、語調、語速和停頓等幾個方面的朗讀訓練，可以使學生聽得更準確、說得更連貫與流利，還能幫助同伴磨煉聽力，形成有效的聽力訓練場。

默讀是不出聲的閱讀，是僅憑視覺從書面語言符號中去取得意義的心理過程，默讀具有應用范圍廣、速度快、理解深刻、記憶牢固等優(yōu)越性。學生具備了默讀能力和習慣，便可以獨立自主地看書讀報，向人類知識寶庫中去吸取個體成長的養(yǎng)分。人們在默讀時，并非僅是逐詞逐句地讀，而是抓住主要的詞和句子，跳躍前進，借助圖畫，整體理解語義。同時，小學生閱讀英語繪本的時候，注意力更集中，閱讀變得專注，速度也可以因此而提高。

二、小學英語繪本閱讀教學中朗讀的應用策略

1.在繪本教學中進行朗讀的時機。經(jīng)過實踐、觀摩和研究，筆者認為在讀中環(huán)節(jié)進行朗讀比較好。適時、適度的朗讀能有效地幫助學生進行語言輸出。在讀中環(huán)節(jié)，學生通過朗讀，領悟作者的流暢的文法句型、優(yōu)美的詞句，在潛移默化中積累語言，實現(xiàn)繪本語言的輸入，為讀后活動及以后的說和寫的輸出儲備知識，搭建支架，引導學生走進文本，大聲朗讀。比如，在趙淑紅的“SPP”閱讀入門教學模式的繪本閱讀環(huán)節(jié)中，就有朗讀故事的要求。

2.在繪本教學中朗讀的基本步驟。在英語繪本while-reading環(huán)節(jié)，第一步就是跟讀。可以跟錄音或跟老師讀。教師適時地指導語調、語速、意群停頓、提示糾錯等。第二步是仿讀。學生必須在認真聽和跟讀之后，模仿繪本中人物、旁白的語速、語音、語調。學生仿讀繪本內容的過程也是學生熟悉語言結構與故事的過程，這就為下一步的語言活動做好了熱身。第三步是學生自讀、齊讀、分角色讀或加入輕音樂進行配樂讀。筆者在教學“Cinderella”繪本時，精選出灰姑娘看著繼母把二個姐妹打扮漂亮去參加舞會，而她只能在家繼續(xù)勞動的無奈、難過的片段。有學生挑選的是描述她眼含淚水，默默回到廚房干活的語句：“In tears，Cinderella went into the kitchen and began washing the floor.”學生通過跟讀、仿讀、創(chuàng)造性地朗讀，把主人公灰姑娘的處境深刻地體會出來，感悟語言的魅力，在情感上得到熏陶和提升。好的繪本朗讀可使讀者、聽者、作者的情感交融，化為情感力量，動人心弦，撼動心靈。

三、小學英語繪本閱讀教學中默讀的應用策略

1.在繪本教學中進行默讀的時機

拿到一篇新材料和進行新材料整體理解時，采用默讀、略讀的方式，帶著老師的問題，對內容進行簡單的了解，感知大意，也為讀中環(huán)節(jié)的朗讀練習作一個鋪墊，促進朗讀與閱讀理解水平的提高。在默讀的鋪墊下，學生對文章內容有了大概了解，教師再通過對繪本中的語音語調、停頓、sight words及關鍵詞匯、句型語法等進行指點和操練。

然而，也要辨證地處理默讀時機，如，小學低年級詞匯、句子儲備量少，應該在處理完語音、詞匯、基本句型、老師簡述故事之后，再進行默讀。而中年級以后，隨著學習的詞匯句子的增加，對語言結構與語意開始有一定認識，默讀可以開展起來，隨著年級升高而增加默讀的時間。

2.在英語繪本教學中默讀的應用技巧

小學生進行英語繪本默讀時，教師可以采取以下策略：首先，默讀訓練開始前，提醒學生嘴唇不要嚅動，以免不良閱讀習慣影響閱讀速度，分散注意力。遇到生詞時，不必停下來想或去查找意思，以免妨礙對繪本整體的理解;停頓太多也會打擊閱讀信心和減弱閱讀樂趣?？梢酝ㄟ^抓住主要意思或上下文聯(lián)系理解詞匯或句子，培養(yǎng)閱讀能力和思維能力。其次，選擇適合學生年齡段的繪本。例如，教師在教授“A Pig on a Dig”這一繪本時，多次修改原來比較長的繪本，使內容和知識點更適合三年級學生的年齡特點。初步默讀感知全文之后，教師提出和繪本故事發(fā)展有關的問題，通過簡單的連線和選擇，了解學生閱讀的效果，并增強來對文章的理解。第三，為了提高默讀的閱讀速度，教師可以開展記時閱讀，即在規(guī)定的時間內讀完一篇有一定字數(shù)的文章。第四，還可以用略去不重要部分、瀏覽獲取信息的默讀方式，找出重要的細節(jié)及文章的主旨，以問題引領，讓學生在較短的時間內獲取更多的信息。但不論是追求閱讀速度還是閱讀理解的準確率，都要靠學生不斷地練習才能獲取。

3.小學英語繪本閱讀教學中持續(xù)默讀的應用

持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）（簡稱SSR）也是默讀的一種，是指學生或教師和學生每天或每周在特定的時間段，進行共同或獨立自主閱讀的方式，目的在于培養(yǎng)學生英語繪本閱讀的興趣和閱讀習慣?！俺掷m(xù)默讀”的理念認為通過持續(xù)的、自由的、足量的閱讀，學生可以形成良好的閱讀習慣、提高閱讀興趣、獲得閱讀體驗，從而提升閱讀素養(yǎng)。過程中，教師不強制要求學生提交閱讀報告，也不對學生的閱讀內容進行評價或者測試?！俺掷m(xù)默讀”活動更受學生的歡迎。

持續(xù)默讀是真正的閱讀，需要有充足的英語繪本讀物。以班級內建立圖書角的形式，購買英文繪本分級讀物、原版小說以及一些英語報刊;或讓學生自己帶繪本回校，與同學交換閱讀。持續(xù)默讀最好固定時間，以早讀、午讀、課堂繪本教學的讀后環(huán)節(jié)或學生在家每周3-4次為佳。學生自主選擇繪本，在安靜的環(huán)境下進行集體或個體的快樂的、沒有公立性質、不受干擾地安靜地閱讀。如學生對所讀有交流意愿，可以組織學生相互推薦書目，開展讀書討論、分享會，也可以鼓勵學生寫作讀后隨筆等，但不作為強制的任務。

在日常教學中，教師為追求課堂熱鬧的效果，或為完成繪本內容的教授，教師常常會只進行帶讀、講讀，或讓學生跟讀、分角色讀，沒有設計學生默讀或持續(xù)默讀的時間，忽略學生對個人閱讀與理解的需求。然而，不同的學生有不同的閱讀速度，不同的學生會有不同的理解程度，所以教學設計預留時間給學生默讀或持續(xù)默讀，享受悅讀時光，提高學生繪本閱讀的興趣、理解能力和閱讀速度，鍛煉學生英語表達能力，并幫助學生在聽、說、寫等方面得到進一步提高。因此，教師要掌握閱讀教學技巧，不斷地對學生進行閱讀訓練，從而逐步提高學生英語閱讀能力。

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