優(yōu)化教學策略，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)

林妙君

【摘要】在小學數(shù)學教學中，以理論講解+習題練習的傳統(tǒng)應試教學模式，已經(jīng)不能滿足學校教育的育人需求，教師要以學生實際為出發(fā)點，不斷調(diào)整和優(yōu)化課堂教學策略，在提高學生數(shù)學知識的同時發(fā)展學生的數(shù)學思維品質(zhì)等綜合能力，提高小學數(shù)學啟蒙教學實效。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂教學

小學是學生數(shù)學的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學生的數(shù)感、符號意識、幾何空間、數(shù)據(jù)分析、數(shù)字運算、邏輯推理、建模、應用與創(chuàng)新等數(shù)學綜合能力的最佳階段。隨著新課改理念的不斷深化，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力素養(yǎng)成為當前學校數(shù)學教育的基調(diào)。然而，在傳統(tǒng)的教學中，教師基本囿于課本，教學方式單一，側(cè)重對學生的知識灌輸而忽略了對學生的數(shù)學思維與應用等綜合能力的培養(yǎng)，學生學習興致不高，教學效率也就難以提高。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，以素質(zhì)教育觀和核心素養(yǎng)育人理念為指導，將發(fā)展和提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中對學生滲透數(shù)學思維與應用綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。下面以北師大版小學數(shù)學教學實踐為例，淺談教師如何通過優(yōu)化教學，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)在具體的教學活動中得以落地生根。

一、深研教材文本，挖掘文本中蘊含的核心素養(yǎng)

《數(shù)學最新課程標準》指出，數(shù)學教材文本是教師實現(xiàn)課程目標和實施教學的重要資源，為學生的學習提供了學習主題、知識結(jié)構(gòu)和基本信息等學習素材。在開展教學實踐過程中，教師首先要對教材文本進行深度分析和解讀，讀懂教材編排者的意圖，從深度上和整體上把握好教材，將教材中的知識點融會貫通地連接起來，在準確把握數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的前提下開展核心素養(yǎng)實踐教學活動。

例如，在三年級上冊《周長》單元的相關(guān)教學課堂中，筆者先對教材進行了認真研讀，深挖教材中關(guān)于圖形的內(nèi)容，結(jié)合學生前面已經(jīng)認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形等平面圖形的知識經(jīng)驗、當前思維拐點需求的基礎(chǔ)上對本節(jié)課教學內(nèi)容進行了構(gòu)建和重組，將教學重點放在引導學生理解周長的意義、學會測量和計算簡單圖形的周長、探索與掌握長方形和正方形周長的計算方法，培養(yǎng)學生對平面圖形的“量感”，同時將其它平面圖形的周長和面積相關(guān)知識滲透到教學中，培養(yǎng)學生的學習遷移思維。

教師對知識模塊的重組，挖掘出培養(yǎng)學生數(shù)學思維與邏輯的素材，有助于學生學會以知識模塊的形式儲存知識，逐步形成關(guān)于某一知識的系統(tǒng)認知結(jié)構(gòu)，進而發(fā)展遷移學習獲取新知的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

美籍匈牙利數(shù)學家波利亞說過：“為了使學習富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂?！睌?shù)學是一門抽象性很強的學科，對于以形象思維學習和思考問題的小學生而言，將數(shù)學知識學習與日常生活相結(jié)合，更能激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師在教學中要從實際生活出發(fā)，從生活中提取教學素材，通過生活問題來導入課堂，激發(fā)學生積極參與到課堂活動中;同時，教師還要積極創(chuàng)設(shè)親切、輕松的生活化教學情境，幫助學生輕松掌握數(shù)學的抽象思維和規(guī)律，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決生活問題的能力。

在三年級上冊的《觀察物體》的教學中，可以讓學生觀察教室里的桌椅、黑板等物品，通過看一看、摸一摸、找一找、說一說等環(huán)節(jié)，讓學生直觀地去感受這些圖形、學習四邊形的特征，引領(lǐng)學生總結(jié)歸納四邊形的特性。以生活當中熟悉的物品作為教學素材，讓學生通過視覺、觸覺等感官系統(tǒng)去近距離、真切地完成圖形的認識，既能激起學生的學習欲望，激發(fā)學生主動參與學習的熱情，還能讓數(shù)學教學融入生活當中，拉近學生與數(shù)學知識的距離。

數(shù)學來源于生活，數(shù)學教學就是要將數(shù)學生活化，生活數(shù)學化，引導學生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)去構(gòu)建新知，更能喚起學生的興趣，鍛煉學生的觀察、分析和應用等綜合能力。

三、巧設(shè)問，培養(yǎng)學生的“問題意識”

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”解決問題可能只是數(shù)學課或?qū)嶒炛械囊粋€方法問題，但是清晰地提出新問題或從新的角度看待舊問題則是創(chuàng)造性的。心理學也有研究表明，學生的思維活動是從問題開始的，在解決問題中發(fā)展的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，再進一步探究解決問題。教師要精心設(shè)置問題情境，營造良好的學習氛圍，讓學生敢問、善問，以此培養(yǎng)學生的“問題意識”，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

教師在教學中巧妙的設(shè)問，不僅能吸引學生的注意力，還能給學生創(chuàng)造獲得學習成功的機會，增強學習自信心，引發(fā)學生獨立思考的興趣。在三年級下冊的“面積”單元教學課堂上，在學生已經(jīng)掌握面積的基本概念之后，拿出事先準備好的兩張面積相差1公分的紙張（一張面積為5平方分米，一張面積為6平方分米，正面空白，背面畫上格子，后續(xù)引出結(jié)果的時候查看），讓學生比較一下它們的面積大小，設(shè)問“兩張紙當中誰的面積比較大？”，引發(fā)學生觀察并思考，學生會發(fā)現(xiàn)通過觀察無法輕易分辨出來，接著再設(shè)問“有什么辦法可以分辨出它們的面積大小呢？”，學生的答案有“用尺子量”“兩張紙重疊比較”……“我們來一一驗證到底可不可行吧”，通過動手實操驗證學生們說的辦法，讓學生邊觀看邊思考，實操驗證完之后，教師再把畫了格子的一面反過來，引出除了觀察、測量和重疊對比之外，還可以通過數(shù)格子的方法來進行比較。課后讓學生繼續(xù)思考“還有沒有其他方法呢？”

提問能夠?qū)W生的注意力集中在教學活動中，而適時、恰當?shù)奶釂杽t有助于引發(fā)學生動腦，一邊思考一邊探索，發(fā)展學生的思考、分析、判斷等思維能力。讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑、提問的習慣，有助于學生掌握科學的思維方法，發(fā)展探索與創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

小學階段的數(shù)學啟蒙教育，對其未來的學習、生活和社會發(fā)展具有深遠的意義。在核心素養(yǎng)實踐教學中，教師要緊跟時代教育步伐，適時優(yōu)化教學策略，以激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率及發(fā)展學生的數(shù)學思維、數(shù)學應用等綜合能力素養(yǎng)為目標，為學生未來發(fā)展賦能。

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