鄧文鑫 王婷 杜亞娟

【摘?要】通過實地調(diào)研，探索互聯(lián)教育平臺支持下的語文個性化閱讀教學的影響和方式，對充分擴寬學生閱讀思維，促進語文閱讀教學的綜合性、個性化發(fā)展，保證教師能夠及時調(diào)整與完善教學計劃有重要意義，學生也能夠在個性化閱讀中促進自身思維發(fā)展與閱讀綜合能力提升。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺，個性化閱讀

在“互聯(lián)網(wǎng) +”理念的影響下，傳統(tǒng)的中小學語文教學思想，已經(jīng)很難滿足當代學生綜合素質(zhì)的發(fā)展需要。所以，教師如何針對性的制定個性化教學目標以及教學方案，保證學生的個體差異能夠成為教學的積極引導(dǎo)因素[1]。為此，教師更應(yīng)在教學過程中不再是只考慮一般學生的基本情況，應(yīng)在一般性當中找到特殊性[2]。

一、語文個性化閱讀教學改革的重要性和必要性

在過去長期語文學習中，教師在制定教學目標和實施教學過程中也是按照一般學生的學習情況進行的，導(dǎo)致忽視學生的個體差異性和閱讀個性化[3]。因此，對于目前中小學語文課程標準來說，只有真正實現(xiàn)了個性化閱讀教學，才能夠真正將教學理論與教學實踐進行充分結(jié)合，提升語文教學能力和綜合教學質(zhì)量[4]。

近年來李克強總理一直強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”新概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺等信息技術(shù)，帶動各行各業(yè)在新領(lǐng)域創(chuàng)造新的生態(tài)，為教育的發(fā)展注入新的活力[5]。2017 年，國務(wù)院正式發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中指出，要開發(fā)基于大數(shù)據(jù)智能的在線學習教育平臺[6]。目前在語文教學中，個性化閱讀存在的難題就是學生語文水平參差不齊，教師無法在實際教學中關(guān)注每一位學生的學習需求。隨著在線教育日漸成熟，個性化學習可以通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺進行分層教學，個性化閱讀教學的實現(xiàn)可以極大的提高學生語文學習興趣，教育形式也會變得更加多元有效，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的個性化閱讀也將使得網(wǎng)絡(luò)教育效果越來越好，體現(xiàn)了新興技術(shù)的完善逐漸改變了傳統(tǒng)教與學的教學方式[7]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的語文個性化閱讀教學設(shè)計流程

本研究在長沙某小學進行試點調(diào)查互聯(lián)網(wǎng)教育平臺在語文課堂教學中的應(yīng)用，并進行課堂觀察和訪談一線教師，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺應(yīng)用于小學語文單元主題復(fù)習教學。對基于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的語文個性化閱讀教學功能、教師教學環(huán)節(jié)設(shè)計，主要從課前準備、課堂學習、課后鞏固這三個教學階段展開詳細闡述[8]。

（一）課前準備階段

在課前準備階段，教師活動主要是利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺進行教學準備。教師活動主要有發(fā)布教學課件和導(dǎo)學案，布置作業(yè)學習任務(wù)，編寫當堂測試題，并為學生提供相關(guān)的課外閱讀資源，學生可以接收作業(yè)和教學資源，借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺自主完成作業(yè)、任務(wù)[9]。

（二）課堂學習階段

在課堂學習階段，教師可以查看學生完成情況，布置小組任務(wù)，當堂測試等功能查看班級和個人學習情況，有效的針對問題解決，提高教學效率。學生在課堂中的主要任務(wù)就是成為課堂的主人，根據(jù)任務(wù)，循序漸進的完成學習過程[10]。

（三）課后鞏固階段

教師在課后鞏固階段主要為學生布置相應(yīng)的作業(yè)，評價學生在課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注學生動態(tài)情況等。學生則主要是完成鞏固閱讀教學內(nèi)容，查看和共享的閱讀資料，以及再次查看錯題本，鞏固易錯知識點，查漏補缺[11]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的語文個性化閱讀教學改革策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教育平臺

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學生在智慧化教育的帶領(lǐng)下，將語文閱讀書寫批注到功能板上，使教學更加便捷化。其次在課堂上，教師也可以利用多媒體資源的優(yōu)勢，在講到語文閱讀高潮的時候，利用音頻平臺，為學生播放與課文相關(guān)的朗誦音樂或相關(guān)視頻，有效激發(fā)學生的積極性[12]。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)利用改變傳統(tǒng)教學模式與方法

具體來說，在選擇教學方法的時候，教師應(yīng)該做到以下幾方面的內(nèi)容：

第一，必須確保采用的教學方法足夠新穎。對語文教學來說，可以采用情景模擬教學的方式，結(jié)合課堂教學的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的教學情境，這樣才可以使學生更容易理解課本知識。

第二，教師在選擇教學方法的時候應(yīng)該充分地考慮到學生的適應(yīng)能力。例如，在講解課文的時候，可以分別采用先學習文章再完成題目和帶著問題學習文章兩種不同的方式，然后結(jié)合學生的實際反應(yīng)來確定最終的教學模式[13]。

（三）在教學中積極的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提升課堂的多元化

在“互聯(lián)網(wǎng) +”的背景下，語文教師應(yīng)該充分利用開發(fā)并利用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源，進行課堂教學內(nèi)容的拓展和應(yīng)用，不斷開闊小學生的視域和眼界。[14]。

在“互聯(lián)網(wǎng) +”的背景下，促進語文教育教學的優(yōu)化改革，不僅是素質(zhì)教育發(fā)展至今的必然結(jié)果，同時也是促進當代學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效條件。讓學生能夠在豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源中篩選有效信息，在感知語文學習魅力的同時，促進自身綜合素質(zhì)的有效發(fā)展[15]。

四、結(jié)語

利用互聯(lián)教育平臺支持，打造個性化閱讀教學，對提高學生語文學習興趣和課堂效率，充分擴寬了學生閱讀思維，促進語文閱讀教學的綜合性、個性化發(fā)展有重要意義。同時也保證教師能夠及時調(diào)整與完善教學計劃，學生能夠在個性化閱讀中促進自身思維發(fā)展與閱讀綜合能力提升。

參考文獻：

[1]馬玉珍.論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文高效課堂教學方式構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（38）：60-61.

[2]姜江.新媒體下高校生態(tài)文明教育機制創(chuàng)新的路徑研究[J].當代教育論壇，2019（01）：66-72.

[3]Brown P.& J.Englehardt.Examining preservice teachers conceptual and practical understandings of adopting ipads into their teaching of young children[J].Teaching and Teacher Education，2016，60（5）：179-190.

[4]陳玲，余勝泉，楊丹.個性化教育公共服務(wù)模式的新探索——“雙師服務(wù)”實

（作者單位：湖南女子學院）