王聰伶 霍鳳巧

扶貧先扶志，扶貧必扶智。為響應(yīng)國家關(guān)于加快中西部教育發(fā)展的部署，發(fā)揮示范幼兒園的引領(lǐng)作用，山東省濟(jì)南市歷下區(qū)錦屏幼兒園與湖南省永順縣至尊寶寶幼兒園自2018年開啟了為期三年的結(jié)對幫扶。通過總結(jié)與探析幼兒園的幫扶途徑，希望給予更多幼兒園啟發(fā)。

基于現(xiàn)實(shí)開展調(diào)研，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。調(diào)研是指導(dǎo)教育幫扶實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，是精準(zhǔn)開展教育幫扶的認(rèn)知來源。它是一個雙向認(rèn)知和對比互通的過程，不僅僅是對被幫扶幼兒園基本情況的初步了解，也不僅是被幫扶幼兒園單方面簡單提出自我需求的過程，而是幫扶幼兒園“我有什么”和被幫扶園“我想從你這里學(xué)到什么”的融合體系。

結(jié)對初期，兩所幼兒園首先是通過開展交流幫扶座談會，互相介紹自己的園所情況;其次，園長及骨干教師親赴被幫扶園進(jìn)行實(shí)地考察，詳細(xì)了解被幫扶園實(shí)際需求，系統(tǒng)診斷被幫扶園存在的問題，議定基本的幫扶框架;再次，以來訪為契機(jī)，突破本園個體的區(qū)域范疇，不僅在本園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，還精心安排其參觀其他優(yōu)秀園所，更大程度地開拓教育幫扶思路。

基于崗位開展結(jié)對，建立責(zé)任制。教育幫扶是一個精準(zhǔn)、動態(tài)、專業(yè)、綜合的過程，只有從多方面、多維度來實(shí)現(xiàn)園所整體性的協(xié)同，才能實(shí)現(xiàn)被幫扶園良性有序的發(fā)展。在建立幫扶工作框架的思路前提下，從園所整體管理的角度出發(fā)，厘清不同崗位的幫扶需求和標(biāo)準(zhǔn)，建立一對一的幫扶責(zé)任體系，梳理形成“訂單式”幫扶責(zé)任清單，確保幫扶工作扎實(shí)到位。

幼兒園通過前期調(diào)研，與被幫扶園達(dá)成一致，成立結(jié)對幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組，不僅設(shè)置專人負(fù)責(zé)結(jié)對工作，隨時給予可行性指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，還結(jié)合園內(nèi)不同崗位特長，有針對性地在園務(wù)行政管理、園本教研、教師培訓(xùn)、物資支援等多個維度，對被幫扶園開展全方位、立體式的層級幫扶支持。

基于動態(tài)開展幫扶，重視實(shí)效性。教育幫扶，“育園”猶如“育人”，通過雙方園所的不斷溝通與科學(xué)分析，及時把握每一個“生長點(diǎn)”，促成被幫扶園遞進(jìn)式發(fā)展。在教育幫扶中，不能只停留在對事務(wù)簡單的個案支持上，最重要的是本著“授之以魚不如授之以漁”的幫扶教育初心，真正將方法論和思辨意識給予被幫扶園，通過打造一支樂學(xué)、善思、肯干、能干的教師隊伍，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展。

“引進(jìn)來”：開啟無保留的共享。幼兒園邀請被幫扶園的園長及骨干教師多次來園實(shí)地跟崗，給予被幫扶園原汁原味的學(xué)習(xí)機(jī)會，全面開放幼兒園管理及活動日程，通過跟崗參加園務(wù)會、新秀磨課、家長開放日等豐富的環(huán)節(jié)，讓被幫扶園全面了解幼兒園自主活動的開展，更新管理理念，達(dá)成教育共識。

“走出去”：重視一線的實(shí)操。幼兒園園務(wù)管理團(tuán)隊和一線教師多次遠(yuǎn)赴被幫扶園開展長達(dá)數(shù)月的支教幫扶，通過帶班實(shí)操、專題講座、送教上門、教師培訓(xùn)等多種方式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，“內(nèi)化于心，外化于行”，提升教師對幼兒園工作的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，促進(jìn)教師反思與成長。

線上：發(fā)揮新媒體的應(yīng)用。充分發(fā)揮信息優(yōu)勢，及時傳達(dá)最新的教改信息資料，將專家講學(xué)、優(yōu)質(zhì)課、大型活動策劃方案等教育教學(xué)資源，通過QQ、微信、網(wǎng)盤等多種方式進(jìn)行分享;同時重視新媒體在教育幫扶中的遠(yuǎn)程應(yīng)用，如利用騰訊視頻等，以在線共享的形式同步開展，推動被幫扶園保教工作的改革。

物資：關(guān)注配備后的系列工作。在物資幫扶上，不只提供物品，更加關(guān)注物資發(fā)揮的實(shí)效。如精心挑選玩教具的同時，還開展教師玩教具制作培訓(xùn)活動。

教育幫扶并不是教育模式的簡單復(fù)制，不是單純的“拿來主義”，而是從地區(qū)和園本出發(fā)，鼓勵被幫扶園消化和融合，最終形成自己的辦園特色。幼兒園結(jié)對幫扶工作，架起了城鄉(xiāng)幼兒教育互通的橋梁，加強(qiáng)了地區(qū)教育的交流，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷下區(qū)錦屏幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍