孫茜

摘 ?要：伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)觀(guān)念的不斷更迭，教師們逐漸意識(shí)到了傳統(tǒng)的班授制的不足?！读x務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）認(rèn)為：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生。但是，學(xué)生與學(xué)生之間存在或大或小的差異，他們每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立發(fā)展的。在全面推廣發(fā)展素質(zhì)教育的階段，分層教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)班授制的不足，迎合學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，以求孩子們都能從中收獲成就感和愉悅感。本文從傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以蘇教版5B Unit 3 Asking the way （Story time）為例，分析分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和閱讀教學(xué)策略的影響，讓全體學(xué)生都有一定的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);教學(xué)策略;小學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0174-02

【Abstract】With the progress of information technology and the continuous change of teaching concept，teachers gradually realize the shortcomings of the traditional class teaching system.According to the new curriculum standard of compulsory education English （2011 Edition），the object of English Teaching in compulsory education stage is all students.However，there are big or small differences between students，and each of them develops independently.In the stage of comprehensive promotion and development of quality education，hierarchical teaching abandons the shortcomings of traditional class teaching system，caters to students' personality development，so that children can gain a sense of achievement and pleasure.Starting from the current situation of traditional primary school English classroom teaching，taking 5B unit 3 asking the way （story time） published by Jiangsu Education Press as an example，this paper analyzes the influence of hierarchical teaching on primary school English vocabulary，grammar and reading teaching strategies，so that all students have a certain development and improvement.

【Keywords】Stratified teaching;Teaching strategy;Primary school English

1.傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的把握，并且使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力得到了提高。但是傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的分析以及講解，而且更加強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的練習(xí)句型。這種教學(xué)策略違背了素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生主體性原則的要求，也背離了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本規(guī)律。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須以學(xué)生為中心。“現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師也逐漸意識(shí)到這一問(wèn)題，通過(guò)在教學(xué)中使用小組合作等集體交流活動(dòng)，不斷創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性主體性，激勵(lì)學(xué)生勇敢加入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)交流的目的?！钡鞘芙虒W(xué)進(jìn)度的影響，教師使用這些活動(dòng)的次數(shù)相當(dāng)有限，這樣的話(huà)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性就很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

素質(zhì)教育本著全面提高學(xué)生的素質(zhì)的根本目的和以人為本的核心內(nèi)容，使人的自我發(fā)展在最大可能下得以提高，繼而推動(dòng)人的全面發(fā)展。但是，學(xué)生與學(xué)生之間存在或大或小的差異，他們每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立發(fā)展的。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。 對(duì)于學(xué)生差異要給予承認(rèn)和尊重，這是我們教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件?！胺謱咏虒W(xué)有班級(jí)授課方式的基礎(chǔ)，它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮并且對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)上存在的缺陷加以彌補(bǔ)?！彼軡M(mǎn)足與適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，保證每個(gè)學(xué)生都可以體會(huì)到充分的快樂(lè)感和成就感，從而促進(jìn)教育改革得到推動(dòng)。因此，分層教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的功效。

2.分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的影響

（1）分層教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)策略的影響

小學(xué)英語(yǔ)詞匯板塊的教學(xué)目的比較簡(jiǎn)易單一，要求學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀這些單詞和詞組，部分內(nèi)容還需要會(huì)寫(xiě)。以5B Unit 3 Asking the way （Story time）為例，學(xué)生需要掌握以bookshop，cinema，hospital，shop，zoo為代表的單詞以及get on/off，turn left/right，on the left/right等詞組，在短短一節(jié)課40分鐘的時(shí)間內(nèi)，目標(biāo)詞匯數(shù)量較大。因此我們需要考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量快速度地掌握所學(xué)內(nèi)容。但是基于學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的差異，我們不能妄想全班學(xué)生在這一節(jié)課里達(dá)到相同的教學(xué)目的。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平可將全班分為A、B、C三層。不同層次的學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)單。對(duì)C層的學(xué)生而言，他們只需要掌握這些目標(biāo)詞匯，不必了解任何衍生信息。對(duì)于B層學(xué)生，除了C層學(xué)生所要求的掌握詞匯外，他們還需要會(huì)聽(tīng)寫(xiě)和掌握這些目標(biāo)詞匯的用法，能達(dá)到適當(dāng)?shù)呐e一反三。例如，on the left/right這個(gè)詞組，B層學(xué)生還需要了解on your left/right，on my left/right等。最后，對(duì)于A層學(xué)生的要求就更高了，還要求能在各個(gè)具體的語(yǔ)境中熟練運(yùn)用。面對(duì)不同的地圖，他們需要恰當(dāng)使用on the left/right 以告知對(duì)方具體方位。各層次的學(xué)生在40分鐘內(nèi)都任務(wù)滿(mǎn)滿(mǎn)，不會(huì)發(fā)生因難度過(guò)高而垂頭喪氣或是因目標(biāo)太易而無(wú)所事事。

（2）分層教學(xué)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)策略的影響

不同于詞匯教學(xué)的簡(jiǎn)易單一，語(yǔ)法教學(xué)共有三種常用的教學(xué)策略。

第一種是互動(dòng)式學(xué)習(xí)，全班分為六人一小組，每個(gè)小組中包含A、B、C層學(xué)生，在40分鐘的時(shí)間內(nèi)，其中10分鐘教授解決語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。先提供5分鐘自學(xué)導(dǎo)學(xué)單時(shí)間，剩余5分鐘小組互動(dòng)討論。C層學(xué)生提出疑問(wèn)，B層解答，若不夠到位請(qǐng)A層學(xué)生幫助。隨后B層學(xué)生發(fā)表自己的困惑讓A層學(xué)生解答。在此過(guò)程中，學(xué)生們集思廣益，踴躍發(fā)言探討，最后小組將仍舊存疑的部分提出，又建構(gòu)起了組與組溝通的橋梁。學(xué)生們能在助人和人助中得到提升。第二種是語(yǔ)境教學(xué)，借助圖片、多媒體課件等幫助學(xué)生理解語(yǔ)法，或是創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)請(qǐng)學(xué)生表演，讓全班學(xué)生在對(duì)話(huà)中理解其意義。利用分層教學(xué)，C層學(xué)生可簡(jiǎn)單地通過(guò)句型明確語(yǔ)法，而A層B層的學(xué)生可結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境更深層地掌握其運(yùn)用。第三種策略是顯性隱性相結(jié)合?；诜謱咏虒W(xué)，教師若是使用顯性策略直接有意地傳授語(yǔ)法點(diǎn)，可以較快較明確地了解哪些學(xué)生已掌握;而隱性策略是讓學(xué)生舉一反三地在練習(xí)實(shí)踐中摸索概括出語(yǔ)法，可以清楚了解學(xué)生的掌握情況。教師們根據(jù)具體的語(yǔ)言點(diǎn)確定教學(xué)策略，可以有效提高教學(xué)效率。

（3）分層教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)策略的影響

以蘇教版5B Unit 3 Asking the way （Story time）為例，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也共有三種常用策略。參照母語(yǔ)和目的語(yǔ)是第一種。C層學(xué)生較適合使用參照母語(yǔ)策略，閱讀時(shí)提供恰當(dāng)適宜的中文參照，比如，沿著走、從市圖書(shū)館站出來(lái)等。而參照目的語(yǔ)策略就適合在A、B層學(xué)生上使用，根據(jù)當(dāng)時(shí)閱讀情況和學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整。第二種則是支架式教學(xué)，合理利用學(xué)生間的差異，A層學(xué)生作為B、C層學(xué)生之間的支架，或者A層學(xué)生互為支架，調(diào)動(dòng)起學(xué)生全方位的知識(shí)點(diǎn)，包括天文地理、社會(huì)常識(shí)、人文歷史等。從而發(fā)揮學(xué)生的想象力和思考力。第三種是“先行組織者”策略。在授課前學(xué)生對(duì)于坐地鐵坐公交以及馬路標(biāo)志已有一定的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，帶領(lǐng)他們一起了解楊玲拜訪(fǎng)好友蘇海家之路。使用分層教學(xué)，各層學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生有一定的提升。

3.結(jié)語(yǔ)

“通過(guò)分層教學(xué)，各層學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)更加清晰明了，方便教師對(duì)其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！睂?duì)于自身基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生而言，多提供機(jī)會(huì)自學(xué)歸納，教師予以必要的輔助，使其達(dá)到學(xué)以致用的目的。而對(duì)于相對(duì)薄弱些的B層甚至是C層學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，及時(shí)解決課堂上的疑惑，幫助他們逐步提高自身能力，必要時(shí)予以課外輔導(dǎo)?？傊徽撌窃~匯、語(yǔ)法還是閱讀教學(xué)策略，合理使用分層教學(xué)，相信不同層次學(xué)生都能在學(xué)習(xí)水平上有一定提高。

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