淺議小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑與策略

梁守燕 王莉

摘 ?要：數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施生活化教學(xué)，有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，挖掘身邊的素材，借助多種手段，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程生活化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);途徑與策略

實施生活化教學(xué)，是強化學(xué)生分析、思考，以及解決問題能力的重要途徑之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入挖掘生活中與學(xué)生緊密相關(guān)的教學(xué)資源，將其引入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有著重要意義。就此問題，筆者談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

1. 對生活化教學(xué)的認(rèn)識存在偏差

目前，很多教師對生活化教學(xué)存在認(rèn)識上的偏差，或保守、或激進，這些都是不可取的。有些教師認(rèn)為，運用生活化教學(xué)使本來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂變得松散、混亂，學(xué)生在課堂中隨意性較強，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識。也有些教師認(rèn)為，生活化教學(xué)非常有價值，值得大力提倡，并且呼吁生活化教學(xué)應(yīng)該運用于每節(jié)數(shù)學(xué)課中。這些極端的觀點體現(xiàn)出教師對于生活化教學(xué)的理解都是有偏差的。

2. 對生活化教學(xué)運用不到位

有些教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的案例導(dǎo)入新課，使學(xué)生興趣盎然;還有些教師在課堂中通過討論或者分組模擬情境的方式分析問題，這是非常值得肯定的。但是，生活化教學(xué)應(yīng)該活用在教學(xué)的整個過程中，不能只是在課堂教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)。教師要拓展運用生活化教學(xué)，讓生活化教學(xué)貫穿整節(jié)課，否則不能使學(xué)生真正體會生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，也不能靈活地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際中。

3. 生活化資源挖掘不夠

當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)很多教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)案例缺乏創(chuàng)意，大同小異。究其原因，主要是有些教師沒有真正將自己的生活經(jīng)驗運用到課堂教學(xué)，而是利用網(wǎng)絡(luò)下載、復(fù)制他人的生活化案例;有些教師為了響應(yīng)生活化教學(xué)的號召，生搬硬套他人的案例，并運用到自己的課堂中，沒有充分考慮到底是否適合學(xué)生。所謂生活化，必須與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，這種完全套用他人教學(xué)設(shè)計的做法，與生活化教學(xué)理念相悖。由此可見，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在收集生活素材方面還有所欠缺，創(chuàng)造性使用教材的能力有待提升。

二、實施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

1. 有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，理解能力相對較弱。而小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容又有一定的抽象性，如果只是照本宣科，學(xué)生即使吸收了所學(xué)知識，卻不一定能夠靈活運用。如果教師能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生熟悉的生活情境中，即實施生活化教學(xué)，就會使抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識變得形象、直觀，而且充滿趣味性，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，還有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。

2. 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師的講解為主，學(xué)生課堂所學(xué)知識與其生活實際呈現(xiàn)割裂狀態(tài)。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了考試，為了取得優(yōu)異的成績，并未真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高。而實施生活化教學(xué)，能夠讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實踐能力

生活化教學(xué)所選取的案例都來自學(xué)生熟悉的生活實際。教師通過例題講解，重點告訴學(xué)生如何運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，明白生活中處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究數(shù)學(xué)問題，有效鞏固教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力。

三、實施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑與策略

1. 轉(zhuǎn)變教師觀念是前提

實施生活化教學(xué)，必須要了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)情實際挖掘?qū)W生身邊的素材，精準(zhǔn)選擇素材作為教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和生活經(jīng)驗。在課堂教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們主動探究，積極參與教學(xué)活動，千萬不能將課堂教學(xué)變成教師的獨角戲。通過學(xué)生的活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容生活化是基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用。教師在課前精心準(zhǔn)備，選取學(xué)生熟悉的生活情境融入教學(xué)內(nèi)容，有意識地推進教學(xué)內(nèi)容的生活化，才能使學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，達到有效學(xué)習(xí)的目的。在講述教材例題時，教師可以選取學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為例題進行分析講解，效果遠遠要比單純講解教材例題好得多。

3. 教學(xué)過程生活化是保證

小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)圖形的內(nèi)容都比較抽象。學(xué)生不但要了解圖形，還要會計算它們的周長和面積，這些知識點很容易混淆，僅靠教師的口頭講述，學(xué)生很難理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生死記硬背周長和面積的公式，這種教學(xué)方式效果并不理想。如果教師能從學(xué)生的角度出發(fā)，選取他們熟悉的案例展開教學(xué)，學(xué)生就容易理解了。例如，在計算長方形的周長和面積時，教師以學(xué)生的課桌為例，告訴學(xué)生將課桌的四個邊的邊長加起來就是周長，而面積就是桌面所占地方的大小。這樣學(xué)生在遇到計算周長和面積時，就會聯(lián)系生活情境，分清楚周長和面積的區(qū)別。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要理性地認(rèn)識到生活化教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將生活中符合教材內(nèi)容和學(xué)生實際的素材引入課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)生活化，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]陳斌禮. 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J]. 課程教育研究，2019（52）.