王愛君

（蘇州大學(xué)教育學(xué)院 江蘇·蘇州 215123）

隨著教育部2010 年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）指出教師要創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法等理念提出，越來越多的在線學(xué)習(xí)資源因其豐富的多媒體視聽資源、便捷的溝通交流、友好的界面互動等優(yōu)勢在高校教學(xué)中起著越來越重要的作用。因此，心理學(xué)公共基礎(chǔ)課也需要在當前高校課程改革潮流下進行新一輪改革。

心理學(xué)公共基礎(chǔ)課改革的總體指導(dǎo)思想首先要以社會主義核心價值觀為指引，掌握教育教學(xué)活動相關(guān)的心理學(xué)理論，幫助其全面掌握師德規(guī)范，形成職業(yè)理想與專業(yè)認同、師德情感陶冶與人文精神。其次要根據(jù)《教師教育課程標準（試行）》要求，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，熟練運用相關(guān)的心理學(xué)知識開展教學(xué)研究，在教學(xué)實踐中自覺地運用科學(xué)的心理學(xué)知識和技能，提升其的教學(xué)能力。再次要依據(jù)分類育人和全程育人的原則，應(yīng)用心理學(xué)知識，掌握兒童和青少年的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)心理，有效地設(shè)計教學(xué)目標，科學(xué)地分析學(xué)習(xí)任務(wù)，提升綜合育人的能力。最后要以心理學(xué)知識為基礎(chǔ)，學(xué)會探索學(xué)校教育的規(guī)律，為解決教育教學(xué)中的各種問題提供心理學(xué)的理論和方法指導(dǎo)。

1 目前存在的問題

1.1 教學(xué)手段方面單一

目前師范生心理學(xué)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法主要以講授法為主，對于學(xué)生來講較為單調(diào)、抽象和枯燥；教學(xué)手段主要采用ppt 授課的形式，學(xué)生對此存在厭倦情緒，[1]并且存在任課教師過分依賴多媒體教學(xué)手段的現(xiàn)象。[2]隨著近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法的發(fā)展，教師開始變革自教學(xué)方法，心理學(xué)公共基礎(chǔ)課中出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論等教學(xué)方法。例如，在課堂的大半時間讓學(xué)生針對問題進行討論之，看似尊重了學(xué)生的主體性，但多次使用之后，學(xué)生討論的熱情度便存在下降，因此不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。[2]

1.2 教學(xué)內(nèi)容較為雜亂

心理學(xué)公共基礎(chǔ)課在教學(xué)內(nèi)容方面存在的弊端是，第一，內(nèi)容和體系雜亂，缺乏理論框架；第二，重點和難點區(qū)分不明確；第三，理論性較強且較為抽象。[1]重要的是，目前心理學(xué)公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容更多在于理論知識的學(xué)習(xí)，針對教育教學(xué)過程中存在的心理學(xué)問題剖析不足，[3]因此，如何將理論聯(lián)系實際，如何將理論知識化為生動有趣的教學(xué)案例則是需要認真思考的問題。[2]

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足

通常學(xué)生對公共基礎(chǔ)課的重視程度不如專業(yè)課，表現(xiàn)為課堂參與度不高，大部分為機械式的記筆記，被動地接受知識的輸入。學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象的原因在于學(xué)生認為心理學(xué)不是自己的專業(yè)課，認為專業(yè)課遠比心理學(xué)等公共課在日后的工作中實用。還有一部分學(xué)生對心理學(xué)公共課基礎(chǔ)課的期望與教師的教學(xué)實際效果之間的差距較大。[4]此外，還有部分學(xué)生畢業(yè)之后不會從事教育領(lǐng)域相關(guān)的工作，因此心理學(xué)公共基礎(chǔ)課的知識日后工作用不到。[2]

1.4 教學(xué)評價與學(xué)習(xí)目標脫節(jié)

課程考核評價主要分為三部分，即平時成績、期中成績和期末成績。平時成績主要為課堂出勤率、課堂提問以及小組作業(yè)等形式組成。期中成績則通常以課程論文形式進行考核。期末考試通常以閉卷筆試為主，分數(shù)所占比至少要達到百分之五十。閉卷筆試考試往往側(cè)重對基礎(chǔ)知識掌握程度、知識再現(xiàn)水平的考查，考試內(nèi)容和題型考記憶知識多，創(chuàng)新能力要求少。[5]因此，師范生在學(xué)習(xí)中認為心理學(xué)公共基礎(chǔ)課可以憑借機械記憶知識即可應(yīng)付考試。所以，教學(xué)評價方式在某種程度上誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生往往忽視了心理學(xué)學(xué)習(xí)的過程，這種教學(xué)評價方式與教學(xué)目標脫節(jié)。[6]

2 教學(xué)改革的措施

2.1 教學(xué)手段的改革

針對心理學(xué)公共課的教學(xué)采取混合式教學(xué)的方式，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[7]混合教學(xué)的教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)平臺搭建可以選取智慧樹在線大學(xué)結(jié)合愛課程教師教育國家級精品資源共享課程（中學(xué)生認知與學(xué)習(xí)）或者中國大學(xué)MOOC 課程。利用智慧樹在線大學(xué)的學(xué)習(xí)資源版塊上傳一系列的教學(xué)資源，比如相關(guān)視頻、文獻資料、教學(xué)重點和難點等；利用討論與分享區(qū)域針對課程開展過程中一些問題學(xué)生可以進行相應(yīng)的討論；利用見面課版塊可以實施與學(xué)生們進行教學(xué)互動，包括課程內(nèi)容的答疑、課堂的簽到管理等。同時可以借助愛課程平臺和MOOC平臺上目前較為成熟的課程資源作為課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)或者補充。線下課堂主要是教師總結(jié)和歸納章節(jié)的重點內(nèi)容，以及學(xué)生針對教師提出的問題進行相關(guān)的討論與分享。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)《教師教育課程標準（試行）》要求，師范生需要形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，熟練運用相關(guān)的學(xué)與教的心理學(xué)知識開展教學(xué)研究，在教學(xué)實踐中自覺地運用科學(xué)的學(xué)與教的心理學(xué)知識和技能，提升學(xué)生教學(xué)能力的能力。教學(xué)內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：（1）了解教育教學(xué)對象，掌握學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，為形成師范生科學(xué)的學(xué)生觀奠定知識基礎(chǔ)；（2）了解認知加工過程，主要包括感覺、知覺、記憶、思維的特點，掌握認識過程基本規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用；（3）了解不同的學(xué)習(xí)理論，能夠?qū)Ρ炔煌膶W(xué)習(xí)理論之異同和優(yōu)缺點，運用不同的學(xué)習(xí)理論進行知識學(xué)習(xí)的設(shè)計。（4）了解陳述性知識、程序性知識的概念，遷移的概念及理論，使學(xué)生能夠運用相關(guān)的理論進行教育教學(xué)設(shè)計；（5）了解學(xué)習(xí)動機理論、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持，以及學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，能夠在教學(xué)中運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；（6）了解學(xué)生心理發(fā)展中差異的科學(xué)規(guī)律以及人格特質(zhì)的差異和類型，能夠運用認知差異和性格差異的理論進行針對性的教育教學(xué)。

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的激發(fā)

對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)可以從以下幾方面著手：首先，要讓學(xué)生明確心理學(xué)公共基礎(chǔ)課的具體學(xué)習(xí)目標，讓其知曉要想達到學(xué)習(xí)目標應(yīng)該了解和掌握哪些知識和技能，以及其如何能夠更好地運用到教育教學(xué)過程中。其次，利用線上線下混合式教學(xué)的方式，比如利用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)、影像視頻內(nèi)容討論分析等教學(xué)方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，即學(xué)生不再被動的進行機械式接受學(xué)習(xí)，而是能在教師的引導(dǎo)下主動地探究問題和發(fā)現(xiàn)問題。再次，教師合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生進行小組討論，上臺發(fā)言，學(xué)生之間進行相互評價。最后，可以將心理學(xué)知識點與學(xué)生本專業(yè)學(xué)科知識進行融合，激發(fā)學(xué)生運用心理學(xué)的知識探索學(xué)科教學(xué)的心理規(guī)律，解決教育教學(xué)中的各種問題。

2.4 教學(xué)評價體系的改革

教學(xué)評價體系應(yīng)該從全方面、多角度考察學(xué)生知識的掌握程度和知識運用的能力。在課程考核方式上可以采取過程化考核方式。過程化考試具有循序漸進的特點，屬于階段性的學(xué)習(xí)檢測和考核。比如，在實施過程化考核的過程中，可以適當通過課堂討論、小組學(xué)習(xí)、課堂提問等多種方式增加學(xué)生課堂的參與度。期中和期末考試不再要求學(xué)生對知識點進行死記硬背，考試內(nèi)容要體現(xiàn)出綜合理解和分析的能力，要能最大限度地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣和應(yīng)用能力。比如，增加綜合性論述、案例分析題等。因此考核的重點在學(xué)生掌握基本理論的情況下，更多地反映學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。關(guān)于考核的方式采取撰寫課程論文、課程作業(yè)，小組討論與獨立完成、結(jié)合實際教學(xué)案例論述相結(jié)合等多種考核辦法。

最后，綜合性大學(xué)心理學(xué)公共基礎(chǔ)課要以中小學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)內(nèi)容為核心，在教學(xué)中遵循理論夠用、技能實用的原則，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，重點講解學(xué)習(xí)與教學(xué)中的心理學(xué)知識、基本原理和基礎(chǔ)技能，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、有效教學(xué)打好了良好的基礎(chǔ)。靈活運用多種教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進教育教學(xué)的改革。