岑書琉

（浙江省慈溪市碧海學(xué)校 浙江慈溪 315300）

前言

核心素養(yǎng)理念的提出使得教師面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)。從英語學(xué)科特點(diǎn)的角度來看，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)維度。初中英語寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相契合。因此，初中英語教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入解讀，并能將其滲透于日常的寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

一、巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合方式

閱讀與寫作在教學(xué)目標(biāo)方面存在較強(qiáng)的契合性，都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合理解與應(yīng)用能力。要想在初中階段，通過英語寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，教師可以運(yùn)用將閱讀和寫作相結(jié)合的方式[1]。閱讀能使學(xué)生積累豐富的寫作素材，構(gòu)建清晰的寫作思路，寫作能鞏固學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。例如，教師講解到“This is my sister.”這個(gè)單元時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀將人物描寫的信息總結(jié)下來，形成閱讀思維導(dǎo)圖，比如，appearance、character、hobbies等，并為學(xué)生布置一個(gè)寫作任務(wù)，即“Introduce a friend of your own”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中積累的好詞與語法應(yīng)用于自己的寫作當(dāng)中，形成具有結(jié)構(gòu)邏輯的英語作文。

二、融入合作理念開展寫作教學(xué)活動(dòng)

基于核心素養(yǎng)理念，教師應(yīng)該通過寫作教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生得到思維鍛煉，從而達(dá)到培養(yǎng)其形成思維品質(zhì)素養(yǎng)的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生在看到寫作要求后，所形成的寫作思路與選擇的角度都有所差異，以合作的方式為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)能使其得到思維的互相啟發(fā)，從更加多元化的角度理解寫作要求。這樣的寫作教學(xué)方法不僅能使學(xué)生在寫作中逐漸形成思維品質(zhì)，還能突出生本理念。例如，教師講解到“Why do you like pandas？”這個(gè)單元時(shí)，可以先將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并為學(xué)生布置寫作任務(wù)——Choose one of your favorite animals and describe your favorite animals，在課堂上留出一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，互相交流寫作的中心與題目。學(xué)生自主完成寫作后，可以在組內(nèi)互相交換評(píng)價(jià)，并根據(jù)他人的修改意見對(duì)作文進(jìn)行完善，形成自己滿意的作文交給教師點(diǎn)評(píng)。

三、以跨文化知識(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建寫作體系

盡管英語教材中的寫作內(nèi)容是根據(jù)初中生的認(rèn)知能力及教育目標(biāo)所編寫的，但是其具有一定的局限性。文化意識(shí)是英語核心素養(yǎng)體系中的一個(gè)重要組成部分，要求教師在寫作教學(xué)中通過滲透跨文化知識(shí)，使學(xué)生獲得更加豐富的情感與體驗(yàn)。因此，教師可以適當(dāng)融入一些課外文化知識(shí)，使學(xué)生的作文能夠更加充實(shí)并具有文采[2]。例如，教師講解到“An old man tried to move the mountains.”這個(gè)單元時(shí)，主要內(nèi)容是我國的一個(gè)傳統(tǒng)故事，教師可以適當(dāng)為學(xué)生引入一些外國小故事，比如，《The old man and the sea》《Foxes and grapes》等，從語言文化的角度使學(xué)生理解故事的內(nèi)容，并為學(xué)生布置一個(gè)編寫故事的寫作任務(wù)。

四、強(qiáng)化寫作方法指導(dǎo)

在初中英語寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到向?qū)W生傳授寫作方法的重要性，并通過講解使學(xué)生掌握正確的寫作方法，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。在進(jìn)行仿寫和續(xù)寫中理解英語寫作的語法、邏輯等[3]。例如，教師講解到“Sad movies make me cry.”這個(gè)單元時(shí)，可以為學(xué)生布置“……make me……”為題目的寫作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，以逐漸理解英語寫作方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生列寫作提綱。在學(xué)生寫作前，教師可以指導(dǎo)其結(jié)合自己的寫作思路，先構(gòu)建寫作框架，將其作為寫作主線，向其中填入內(nèi)容，形成完整的英語作文。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，將核心素養(yǎng)與初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢(shì)，為教師提供了更加豐富的教學(xué)思路。因此，基于核心素養(yǎng)背景，初中英語教師應(yīng)該巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合方式；融入合作理念開展寫作教學(xué)活動(dòng)；以跨文化知識(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建寫作體系；強(qiáng)化寫作方法指導(dǎo)。通過本文對(duì)核心素養(yǎng)視野下初中英語寫作教學(xué)方法展開的一系列研究，希望能為提高初中生英語寫作水平提供一些參考。