遲 言 齊 峰 劉海洲 徐海利

（[1]黑龍江中醫(yī)藥大學醫(yī)學信息工程學院 黑龍江·哈爾濱 150040；[2]黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院 黑龍江·佳木斯 154007；[3]北京中醫(yī)藥大學附屬第三醫(yī)院 北京 100029）

1 “醫(yī)學多媒體技術”課程采取混合式教學模式的必要性

隨著時代的發(fā)展與進步，經(jīng)濟在發(fā)展的同時教育也逐步跟進發(fā)展。在新形勢下，傳統(tǒng)教育的弊端逐漸顯露。傳統(tǒng)教學通常是在課堂中進行，在固定時間里上固定的課程，由教師為主導進行知識的傳輸。這種方式極大地限制了學生在學習過程中的主動性與積極性，讓學生在很大程度上成為知識的被動接受者，同時知識的接收范圍也十分有限。在信息化進程中這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化教學，需要在信息技術發(fā)展過程中來進行教學方式的完善。

混合式教學將一節(jié)課程分為多個階段，在整個教學過程中包含了不同的學習階段，每個學習階段都有相應的學習任務。本文基于對“醫(yī)學多媒體技術”課程整體的了解進行混合式教學的學習任務方案構思。

2 混合式教學下學習任務單的策劃

首先，明確學習目標。“醫(yī)學多媒體技術”是一門基于醫(yī)學知識進行醫(yī)學基礎知識信息搜集、處理、整理的學科，主要培養(yǎng)學生對醫(yī)學信息的處理能力。該課程的學習主題即是圍繞對醫(yī)學信息的搜集、處理和整合能力的提升。其次，確定學習內(nèi)容。學習任務內(nèi)容圍繞課程主題開展，從對多媒體基礎知識的了解到具體的應用，將其應用至醫(yī)學領域中去。再次，明確學習方法。針對該課程的教學設計與教學安排，以線上與線下結合的方式進行課程的實施。線上進行課前預習、操作練習、階段測驗、課后延伸等工作，線下則是教師引導的理論學習、技能訓練。最后，明確學習任務的形式。學習任務形式主要有資源瀏覽型、問題探索型、疑問收集型等。資源瀏覽型任務可以利用現(xiàn)有的慕課、微課和教學視頻、教學課件、電子教材、閱讀材料等資源。問題探索型任務可以布置研究主題，學生自行查找資料，嘗試解決。疑問收集型任務一般要求學生提供學習過程中遇到的問題，旨在了解學情。另外，任務的布置還需要注重對個人信息搜集、從小組合作能力提升方面進行考慮。

3 混合式教學下教學活動的設計

首先，教師要明確對教學活動形式的選擇。在教學活動形式的選擇上，線上教育活動作為輔佐，以線下的教學活動為主要教學形式。其次，明確教學主題。課堂教學活動主要探討多媒體技術與醫(yī)學知識的結合。最后，明確教學活動的順序與重要性。其中以線下教學為主要的教學形式，線下教學也是最為重要的教學方式。教師安排學生在課前進行線上學習資料的搜集，線下學習活動結束后再利用線上教學平臺進行課程反饋與延伸工作。除上述描述的教學活動外，教師在教學設計過程中還應注意對學生自主學習任務進行反饋搜集工作，讓學生能夠明確自主學習的任務是具有針對性的。

4 混合式教學下“醫(yī)學多媒體技術”課程設計的完善

4.1 課前準備階段

第一，建立班級學習群，創(chuàng)建學習小組，明確各成員的任務分工。各小組再分別建群，在群內(nèi)注明組長、學習記錄員、資料搜集匯總組長等職位。學習群建議采用微信、QQ、釘釘?shù)葘W生常用的軟件，群內(nèi)可以自由分享、討論，形成一個完整的分享平臺。

第二，教師發(fā)布課程視頻連接，觀看視頻、錄播，大致了解課程內(nèi)容。本文以“醫(yī)學多媒體技術”為課程內(nèi)容，教師則需要將搜集到的本課程視頻鏈接傳至公共群內(nèi)進行分享。

第三，對課程重難點問題進行搜集。借助慕課、微課學習平臺實現(xiàn)對學生學習情況、進度的跟進，通過學生自學情況對課程中重難點問題的把握程度進行衡量，幫助教師及學生對課程學習情況進行分析與總結。

第四，教師針對課程內(nèi)容發(fā)布該課程學習前的任務。任務包括個人需要完成的學習內(nèi)容、小組共同完成的學習內(nèi)容，讓學生在自主學習情況下對要學習的內(nèi)容奠定一定基礎，發(fā)現(xiàn)個人可能出現(xiàn)的疑惑。

第五，小組及成員總結、反饋個人學習情況。通過個人及小組反饋，對個人的預習情況做一定了解，這樣不僅讓學生在接下來的學習中有明確的學習方向，同時教師也能夠在課程設計過程中對教學內(nèi)容進行調(diào)整與完善。

第六，對課程內(nèi)容進行時間上的規(guī)劃。除了導入和總結環(huán)節(jié)以外，每節(jié)課劃分為2～4個教學環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)持續(xù)10～20分鐘，這樣做既符合學生注意力集中的時間規(guī)律，也便于課堂時間的掌控，具體實施部分可做一定調(diào)整。

4.2 課程進行階段

第一，向?qū)W生明確學習目標。學習目標是教師根據(jù)課程制定的學生應該完成的基本部分，這是課堂圍繞的中心，也是對課堂進行評價的標準。教師在課前應針對本節(jié)課的教學目標向?qū)W生做一定的講解，讓學生明確在學習過程中應該有的方向。而教師在進行課程目標制定過程中也要明確，課程目標的制定從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來完成。主要關注在課程中學生能力的提升與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第二，多種方式結合使用。在混合式教學模式實施過程中，教師在不同階段及不同活動分配中要選擇合適的方式來引導學生進行課程的學習，單一教學方式的使用會讓學生在這個過程中失去對課程的興趣，同時在思維上可能受到束縛。相比較傳統(tǒng)教學方式，混合式教學為教師提供了更多教學方法的選擇，這對大學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展有著重要作用。在課程前教師通過視頻的方式讓學生對課程進行預習，在課程進行中通過小組合作、上機操作、演示法等多種方法的綜合運用，讓學生在學習過程中從多個方面來學習課程，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在獨立思考、合作的過程中建構起自己對課程的知識體系，從而形成一種自主學習、深入探究的學習模式。

第三，小組展示與分享。進行展示與分享是混合式教學的重要組成部分，也是學生對教師進行反饋的一部分。這部分通常是學生或小組對自己在預習工作中、課堂學習過程中遇到的問題與總結進行的展示與分享，通過發(fā)表自己的看法來與教師和其他同學進行互動，從而產(chǎn)生頭腦風暴，讓個體接受更多他人的思想。這個階段也是學生在學習過程中思維最活躍、課堂氛圍最高漲的階段。這個環(huán)節(jié)中可以學生自主進行展示，也可以小組代表對小組總結進行展示，還可以教師指定學生來展示。這個環(huán)節(jié)的設定大大增加了學生在課堂中的參與性，同時還很大程度上的降低了學生在課程進行中的走神、溜號的現(xiàn)象。除此之外，教師還可以通過平臺向同學們傳達課程相關題目，設定開放性答案讓學生進行思考與匯報。這種方式是教師主導下的更有針對性的一種反饋方式，這樣能夠使每個學生對課堂的重難點進行把握，同時還能夠?qū)ψ约菏欠翊嬖谝苫筮M行判斷。課程的這個環(huán)節(jié)更加凸顯了學生的主體地位。

第四，教師適當?shù)囊龑?、點撥。這個環(huán)節(jié)貫是教師在進行混合式教學過程中應該貫穿的一點。教師要明確自己的引導地位，不可以強硬的灌輸知識為主要方式，要在學生思考的基礎上進行引導，在學生困惑的時候進行點撥。在課程內(nèi)容完成后，學生對課程有了一定框架、把握后，教師需要進行重難點的總結與點撥工作。這是對整個課程的升華，也是讓學生對課程整體有重難點的把握。

第五，鞏固練習、自我評價。在課程進行最后，教師要提供針對性的題目讓學生對本節(jié)課的題目做相應的訓練，以達到對知識的鞏固。習題難度由易到難，逐步提升，讓學生在把握基礎知識后進行知識的升華應用。測試題目發(fā)布在客戶端平臺上，教師可通過平臺得到學生練習題的答題情況，對學生的掌握情況進行了解。另外教師需要為小組發(fā)放課程評價表，表格包括課前預習及課上表現(xiàn)情況的評價，由自評、他評與教師評價三部分組成，共同作為學生在本節(jié)課程中的評價參考。

4.3 課程完成階段

在課程內(nèi)容基本講解后，在本次課堂結束后教師還要針對本節(jié)課的課程內(nèi)容及學生反饋進行課后反饋、評價、總結與延伸工作。首先，教師針對本節(jié)課程內(nèi)容，為學生分享課程拓展知識。慕課、互動教學平臺資源等都可以讓學生找到更多的拓展性資源。其次，教師要針對課程情況發(fā)布相關的任務。將上述拓展性資源鏈接分享給同學后，讓他們根據(jù)自己的學習狀況進行知識延伸報告，可以通過PPT、視頻講解方式來完成任務。再次，教師要及時做好學生學習情況的記錄，通過平臺學習記錄、學生群內(nèi)問題反饋與探討等，對學生的學習情況進行記錄與評價。最后，從多個方面多個角度對學生學習情況進行評價，作為學生的學習成績。