黃榮德

（廣州市從化市呂田中學(xué) 廣東·廣州 510950）

教學(xué)活動是師生間相互交流，共同提升的過程。教學(xué)是根據(jù)問題而展開的一系列解決問題的活動。在化學(xué)課堂中，巧妙創(chuàng)設(shè)“問題鏈”有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注性，進(jìn)而提高課堂效率?；瘜W(xué)問題鏈的設(shè)計(jì)形式有很多種，如縱向問題鏈和橫向問題鏈?？v向問題鏈?zhǔn)轻槍δ骋粋€問題而設(shè)計(jì)的逐層遞進(jìn)的一組或多組問題；橫向問題鏈?zhǔn)轻槍σ幌盗袉栴}而設(shè)計(jì)的的一組或多組問題。在化學(xué)教學(xué)中，該如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題鏈，提高教學(xué)活動的效率呢？下面筆者將結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析闡述優(yōu)質(zhì)化學(xué)“問題鏈”的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，探討六種優(yōu)質(zhì)化學(xué)“問題鏈”的創(chuàng)設(shè)方法，以供參考。

1 優(yōu)質(zhì)化學(xué)“問題鏈”的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

“問題鏈”由一組或多組問題組成，這些問題有中心、有序列、相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)。在教學(xué)活動中，“問題鏈”是指在學(xué)習(xí)過程中，教師從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，由教材知識轉(zhuǎn)化的具有層次性和系統(tǒng)性的一連串?dāng)?shù)學(xué)問題。“問題鏈”不是簡單問題的組合，而是環(huán)環(huán)相扣的，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元、多層次和多角度的互動探究的問題情境。問題鏈的創(chuàng)設(shè)要遵循師生共振原則、適切性原則、層次性原則和生成性原則。優(yōu)質(zhì)化學(xué)“問題鏈”要體現(xiàn)三維目標(biāo)，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，要貼近認(rèn)知水平，要簡單清晰。

例如，在講到溶液酸堿度的表示法-PH時，一開始就可以設(shè)計(jì)如下問題：（1）為什么濃鹽酸要比稀鹽酸的氣味要濃？可用什么化學(xué)方法來檢驗(yàn)？（2）兩種溶液的酸度不同，為什么滴入石蕊試液后顏色卻相同？（3）（如何測定和表示溶液的酸堿性強(qiáng)弱？

關(guān)于問題（1），大多數(shù)學(xué)生都會回答用酸堿指示劑。這個問題從學(xué)生學(xué)習(xí)過的事物和現(xiàn)象導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問題（2）利用學(xué)生的猜想與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的反差，造成思維沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題和研究問題的熱情；問題（3）進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時引出新課程的內(nèi)容，明確了酸堿度的意義。

2 優(yōu)質(zhì)化學(xué)“問題鏈”的創(chuàng)設(shè)

第一，導(dǎo)入性化學(xué)問題鏈的創(chuàng)設(shè)。導(dǎo)入性化學(xué)問題鏈?zhǔn)墙處煂?dǎo)入新課、實(shí)現(xiàn)新舊知識平滑轉(zhuǎn)換的問題組。導(dǎo)入性問題鏈要貼近學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，必須以適于新知識學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，同時使原有知識和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)有所增長（同化）或發(fā)生調(diào)整和改變（順應(yīng)）；要能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在講溶液的形成時，教學(xué)導(dǎo)入可做這樣設(shè)計(jì)：先展示7種液體，分別是紅色(品紅溶液)、藍(lán)色(硫酸銅溶液)、黃色(氯化鐵溶液)、紫色(高錳酸鉀溶液)、無色(氯化鈉溶液)、泥水和油水。然后問學(xué)生：觀察這七種液體，你對這7種液體有什么問題想提出來和大家共同討論？這樣，就可以通過學(xué)生的觀察和總結(jié)，引入到溶液的形成和特征中去。

第二，探究性化學(xué)問題鏈的創(chuàng)設(shè)。探究性問題鏈?zhǔn)侵附處熢谡n前為學(xué)生準(zhǔn)備的一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的、能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力的資料或素材。

例如，在講酸堿指示劑時，筆者準(zhǔn)備了酚酞、NaOH稀溶液和NaOH飽和溶液，設(shè)計(jì)了如下的探究性問題鏈：（1）在NaOH溶液中滴入酚酞溶液，溶液一定變紅色嗎？（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)酚酞滴入NaOH稀溶液中，溶液由無色變?yōu)榧t色，酚酞滴入NaOH飽和溶液中，溶液由無色變?yōu)榧t色，但很快褪色，為什么呢？（3）通過網(wǎng)上檢索和查閱書籍，你得出的結(jié)論是什么呢？

第三，遞進(jìn)性化學(xué)問題鏈的創(chuàng)設(shè)。遞進(jìn)式化學(xué)問題鏈?zhǔn)侵附處煾鶕?jù)事物之間的必然聯(lián)系，將相關(guān)知識點(diǎn)，特別是重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)置的由淺入深的問題組。遞進(jìn)式化學(xué)問題鏈要環(huán)環(huán)相扣，層層深人，要誘發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于一種悱憤狀態(tài)，進(jìn)而促使學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“金屬資源的利用和保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師在講完如何防止鐵生銹后提出：鐵生銹的原理能不能用在日常生活中？然后給出材料：一些比較高級的食品中有一種叫做“雙吸劑”的保鮮劑，其主要成分是活性鐵粉。因此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的遞進(jìn)性問題鏈：（1）鐵粉為什么能作為食品保鮮劑？（2）如何證明該保鮮劑是鐵粉？（3）這包保鮮劑是否有效？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？

第四，遷移性化學(xué)“問題鏈”的創(chuàng)設(shè)。遷移性問題鏈創(chuàng)設(shè)是指教師結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和即將學(xué)習(xí)的新知識，尋找新的素材即新情景，創(chuàng)設(shè)一系列的問題，讓學(xué)生將已學(xué)得的知識如概念、原理、技能、技巧等選用于新情景中。

例如，在學(xué)習(xí)“有機(jī)合成材料”這部分內(nèi)容時，提前請學(xué)生收集一些不同的衣服標(biāo)簽并帶到課堂進(jìn)行展示，同時要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。這樣的問題，可以使學(xué)生親身體會到所學(xué)知識的廣泛應(yīng)用。

第五，彈化性化學(xué)問題鏈的創(chuàng)設(shè)。彈性化問題鏈也就是“思維型”問題鏈?！八季S型”問題是需要師生互動、生生互動，以及小組合作討論、探究才能完成的問題。這些問題組要在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為課堂的動態(tài)生成及生成性資源的利用等留有廣闊的空間和充足的時間。

例如，學(xué)習(xí)鹽酸時，在講了Cl-的檢驗(yàn)方法后，復(fù)習(xí)時可分別這樣提問：（1）問學(xué)困生：檢驗(yàn)Cl-需要加入什么試劑？（2）問中等生：有哪些反應(yīng)現(xiàn)象？反應(yīng)方程式是什么？能否用其它試劑代替？（3）問優(yōu)等生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，說明沉淀中可能會有什么離子？

第六，診斷性化學(xué)“問題鏈”的創(chuàng)設(shè)。診斷性問題鏈?zhǔn)侵父鶕?jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些問題組，通過學(xué)生解答問題的情況，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，然后據(jù)癥分析，進(jìn)行教學(xué)會診，使學(xué)生在出錯、指錯、究錯、糾錯的過程中獲得真知和技能。例如，在講解固體溶解度時，讓學(xué)生計(jì)算在20℃時，20gKCl充分溶解在50g水中，所得溶液的質(zhì)量是多少？

總之，從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)，離不開優(yōu)質(zhì)化學(xué)問題鏈的創(chuàng)設(shè)。只有充分了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)兩方面共同出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合化學(xué)課堂實(shí)際的問題鏈，才能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。