本科院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的分析與探討

張東陽 陳 濤 姚曉慧

（江蘇科技大學(xué)蠶業(yè)研究所與生物技術(shù)學(xué)院 江蘇·鎮(zhèn)江 212003）

高等本科院校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，作為本科生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要措施，近些年來，在我國的高等院校中得到了廣泛的推廣。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制起源于14 世紀(jì)的歐洲，最早在英國牛津和劍橋兩所大學(xué)開始實行，[1]其強調(diào)要依據(jù)學(xué)生個體化的差異與不同，制定個性化的培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)因材施教并切實提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。隨著我國高等教育的不斷深入與發(fā)展，進(jìn)入21 世紀(jì)以來，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在各大本科院?；拘纬?，大體上通過以本科專業(yè)中的行政班級為單位，為本科生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，除了對學(xué)生進(jìn)行思想輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)以外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師還為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，科研能力培養(yǎng)及未來發(fā)展規(guī)劃提供必要的幫助與指導(dǎo)。[2]本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的進(jìn)一步實施，對推進(jìn)我國本科教育的改革、提升我國高等教育的辦學(xué)水平、提高高等院校本科生的培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的作用。[3]

然而，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制目前實行時間較短，許多高校尚處于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的初級階段，在探索與前進(jìn)的同時，也暴露出了一些缺陷與不足。如導(dǎo)師職責(zé)定位不明、有效指導(dǎo)不足、學(xué)業(yè)導(dǎo)師積極性不高等問題。[4]因此，在本文中，作者將對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制目前遇到的問題進(jìn)行剖析，并對現(xiàn)行的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制提出合理化的建議，以期進(jìn)一步完善本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)有的功效，更好的為本科院校的人才培養(yǎng)服務(wù)。

1 本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制設(shè)立的目的與意義

（1）加強師生互動，增強師生交流。學(xué)者葉瀾曾指出：“人類的教育活動源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”。[5]而學(xué)者劉建華也表達(dá)了類似的觀點教育活動是通過師生之間交流與互動開展的一種活動，“沒有交往就沒有教育”。[6]本科生的教育過程不再是被強行填充或灌注知識的過程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加有賴于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師的教學(xué)與指導(dǎo)也需要學(xué)生的反饋和回應(yīng)，因此，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施則搭建了一個師生溝通的平臺，對于學(xué)生來講，學(xué)業(yè)的問題、專業(yè)的困惑有了更明確的請教對象，而專業(yè)的教師成為了本科生“導(dǎo)師”之后，也有更強的責(zé)任感與使命感，師生的交流在本科生導(dǎo)師制的框架下得到了加強。

（2）本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充與延伸。目前，本科生的主要教學(xué)方式還是以課堂教學(xué)為主，但與初高中學(xué)習(xí)不同的是，本科生的學(xué)習(xí)多了許多自主學(xué)習(xí)的時間。尤其是剛剛從高中畢業(yè)升入大學(xué)的學(xué)生，如何利用好自主學(xué)習(xí)的時間，把“快樂的大學(xué)”變成“有用的大學(xué)”，充分利用課余時間學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，一方面需要學(xué)生自己的把控，另一方面也需要導(dǎo)師的引導(dǎo)與監(jiān)督。本科生導(dǎo)師制的設(shè)立，則充分彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空白，一方面學(xué)業(yè)導(dǎo)師可為同學(xué)們專業(yè)的問題答疑解惑，另一方面學(xué)業(yè)導(dǎo)師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過對學(xué)生的監(jiān)督和督促，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而起到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的作用。

（3）本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施，更利于因材施教，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供幫助。高等教育的基本特征是專業(yè)教育，但即使是同一個專業(yè)也有不同的發(fā)展方向和研究重點（如同樣是生物學(xué)的專業(yè)，在后期的學(xué)習(xí)中也分了生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、生物信息學(xué)等不同的研究方向）。另外，本科生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好也不盡相同，這也使得他們在將來的考研、就業(yè)等方面的選擇各有側(cè)重。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施，則可充分利用導(dǎo)師們對本專業(yè)的已有的認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生們的實際情況，進(jìn)行個性化的培養(yǎng)與指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生們自身的優(yōu)勢與特點，將個人的個性與專業(yè)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)更多特色化的人才，滿足社會對人才多樣化的需求。

2 本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制目前面臨的問題

（1）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的定位不夠清晰。目前，多數(shù)高等院校采取的是輔導(dǎo)員+學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理模式，從工作目標(biāo)上來看，輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師都是為了將學(xué)生培育成才并且實現(xiàn)大學(xué)生的多方面綜合發(fā)展，為國家及社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，[7]但從具體的工作內(nèi)容上看，兩者不免有所交叉，這就造成了許多本科生甚至是學(xué)業(yè)導(dǎo)師都對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的定位沒有準(zhǔn)確的判斷，究竟學(xué)生哪些方面的問題應(yīng)該找輔導(dǎo)員，哪些問題應(yīng)該找學(xué)業(yè)導(dǎo)師？對學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的區(qū)別沒有清晰的定位，造成了一定程度的工作交叉與管理混亂。

（2）有效的指導(dǎo)難以“由點及面”。當(dāng)前，多數(shù)的本科院校都是以行政班級為單位配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，這就意味著一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師往往要同時面對幾十位本科生，劉濟(jì)良、王洪席[8]等人的研究就指出導(dǎo)師指導(dǎo)的對象數(shù)量嚴(yán)重“超載”，因此使得指導(dǎo)流于形式，許多學(xué)業(yè)導(dǎo)師疲于應(yīng)對。同時，學(xué)業(yè)導(dǎo)師往往選擇具有較強專業(yè)素養(yǎng)的專任教師擔(dān)任，這些教師除了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色以外還需要完成相應(yīng)的教學(xué)與科研任務(wù)，在具體實施過程中，許多學(xué)業(yè)導(dǎo)師扮演了“管家婆”與“全能咨詢師”的角色，除了要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想動態(tài)與專業(yè)學(xué)習(xí)外，連班級事務(wù)、寢室衛(wèi)生等問題也需要親自管理，這就使得學(xué)業(yè)導(dǎo)師往往身兼數(shù)職，在工作方面看似面面俱到，實則分身乏術(shù)，使得許多實際對學(xué)生的指導(dǎo)“點到即止”，流于表面。

（3）本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制缺乏相應(yīng)的激勵機制。一項好制度的實施必須有相應(yīng)的激勵機制。然而，就目前情況而言，許多學(xué)校對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制缺乏相應(yīng)的激勵機制，雖然大部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師的思想覺悟較高，把學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作當(dāng)做“良心活”，但部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師的報酬偏低的情況也確實存在，這也導(dǎo)致許多擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)教師積極性不高。有的學(xué)校甚至將擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師與職稱晉升掛鉤，許多學(xué)業(yè)導(dǎo)師僅以此獲得職稱晉級的資格，而使得本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制形式化嚴(yán)重，如韓軍等人的研究發(fā)現(xiàn)，師生之間的交流情況并不令人樂觀，而直接面對面交流的次數(shù)明顯偏少。[9]

3 對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的建議

（1）理清職責(zé)，細(xì)化本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。進(jìn)一步修訂和完善本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作制度，清晰的明確本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)與工作內(nèi)容。聘任專業(yè)背景較強的教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師更多的負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是對新入學(xué)的一年級學(xué)生，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師提供更多學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，幫助其盡快適應(yīng)本科學(xué)習(xí)的特點，掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高年級的學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師則應(yīng)更多的結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等方面提供幫助與指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生做好專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來的職業(yè)選擇。學(xué)校的輔導(dǎo)員教師則應(yīng)更多的負(fù)責(zé)學(xué)生的思想狀態(tài)和心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)過程中，樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生在思想方面充分的認(rèn)識自我，在社會中找到正確的定位和自己所追求的人生目標(biāo)。細(xì)化的分工使得學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員工作任務(wù)更加明確，以解決工作職權(quán)不清，工作分工不明的問題，也便于本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度更好的為人才培養(yǎng)服務(wù)。

（2）加強本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，選聘優(yōu)秀的教師加入導(dǎo)師團(tuán)隊。針對學(xué)業(yè)導(dǎo)師人員不足，人員質(zhì)量良莠不齊等問題，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)業(yè)導(dǎo)師的人數(shù)，讓更多的專業(yè)教師進(jìn)入學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍，改善學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的比例，讓每位本科生都能獲得與學(xué)業(yè)導(dǎo)師充分交流和學(xué)習(xí)的機會，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時學(xué)生與導(dǎo)師比例的下降，也讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對學(xué)生的指導(dǎo)更加深入、更有針對性。另外，針對學(xué)業(yè)導(dǎo)師多為年輕導(dǎo)師，工作經(jīng)驗、工作能力均有欠缺的問題，制定相應(yīng)的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師選拔辦法，建立健全學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，使得學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作不再“單兵作戰(zhàn)”，選聘更多的業(yè)務(wù)能力強，專業(yè)經(jīng)驗豐富的老教授、老專家加入導(dǎo)師團(tuán)隊，使導(dǎo)師團(tuán)隊的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)更加合理化，一方面發(fā)揮年輕教師的主動性與積極性，使其充分與學(xué)生交流掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，另一方面也發(fā)揮老教授、老專家的“傳、幫、帶”作用，分享老教授、老專家教書育人的經(jīng)驗和方法，更好的解決本科生指導(dǎo)、教育過程中遇到的問題。通過團(tuán)隊化的協(xié)作與管理，使得導(dǎo)師隊伍能夠更加穩(wěn)定和長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（3）制定完善的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作評價和激勵制度。從學(xué)校層面入手，給予本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制充分的重視，在校、院兩級設(shè)立專門的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理機構(gòu)，制定科學(xué)合理的考核目標(biāo)，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師開展的工作進(jìn)行評價、考核和監(jiān)督，一方面在制度的約束下，使得本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠更積極的參與學(xué)生指導(dǎo)與學(xué)生管理工作，另一方面也使得學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作目標(biāo)性更強，讓參與的學(xué)業(yè)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)自身工作的缺陷和不足，便于導(dǎo)師們修正和改善自己的指導(dǎo)工作。同時，建立合理的激勵制度。除保障本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的基本待遇外，還應(yīng)建立相應(yīng)的物質(zhì)獎勵和精神獎勵相互結(jié)合的激勵制度，在保障學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作回報的基礎(chǔ)上，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作予以認(rèn)可和榮譽獎勵，提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師對自身工作的精神認(rèn)同感，樹立正確的導(dǎo)師價值觀，也便于吸引更多的優(yōu)秀教師加入本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作。

4 結(jié)語

筆者認(rèn)為，近些年來本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的推廣，對提升我國本科生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的效果，但是，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實行的過程中，仍然存在許多問題，阻礙了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，筆者建議從制度建立、導(dǎo)師隊伍和激勵措施等方面提出改革，以進(jìn)一步滿足我國高等本科院校培養(yǎng)人才的需求，提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作質(zhì)量與指導(dǎo)水平，更好的為我國高等教育事業(yè)服務(wù)。