鄭 巧

（閩江師范高等?？茖W(xué)校 福建·福州 350108）

英語(yǔ)是使用范圍最廣闊的語(yǔ)言，除了其發(fā)源地，位處歐洲英倫三島的英國(guó)外，北美州的美國(guó)和加拿大、亞洲的新加坡，大洋洲的澳大利亞、新西蘭等國(guó)的官方語(yǔ)言或主要語(yǔ)言都是英語(yǔ)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，學(xué)好英語(yǔ)仍然是普通高校和高職院校的重要任務(wù)。而在語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下，圍繞詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)很有必要。

1 語(yǔ)料庫(kù)及相關(guān)理論概念簡(jiǎn)述

語(yǔ)料庫(kù)中存放的主要內(nèi)容，是指在實(shí)際使用語(yǔ)言的過程中，結(jié)合自身經(jīng)歷、特定環(huán)境，總結(jié)而成的各種語(yǔ)言材料。語(yǔ)料庫(kù)發(fā)展至先進(jìn)的規(guī)模，經(jīng)歷了多個(gè)階段：

第一，在計(jì)算機(jī)等具備存儲(chǔ)功能的工具發(fā)明之前，只能依靠人工方式，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中存在的問題進(jìn)行解決。然而由于時(shí)代原因，此時(shí)期雖然是語(yǔ)料庫(kù)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但卻并不具備代表性，故而現(xiàn)代人們提及時(shí)，往往缺乏足夠的重視。

第二，當(dāng)電子計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之后，以計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)-應(yīng)用功能作為支撐的電子語(yǔ)料庫(kù)迅速形成，為語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展奠定了載體基礎(chǔ)。此時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)無論在可存儲(chǔ)的容量、存儲(chǔ)資料的質(zhì)量、用戶的體驗(yàn)等方面均取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在人工語(yǔ)料庫(kù)時(shí)期，詞庫(kù)中的內(nèi)容和資料種類極為有限，用戶在使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)意外情況。而自20 世紀(jì)70 年代開始，百萬級(jí)的詞匯庫(kù)容語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)能夠滿足絕大多數(shù)使用者的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)各項(xiàng)技術(shù)的全面提升，時(shí)至今日，百億級(jí)詞匯量的第四代語(yǔ)料庫(kù)也已被成功研制，其服務(wù)對(duì)象除了大眾使用者之外，還包含企業(yè)、國(guó)防科技等。[1]

第三，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來說，最合適的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為牛津高階英語(yǔ)（英漢雙解）詞典，其中針對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常遇到的錯(cuò)誤以及認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)進(jìn)行了解讀。由此可見，“背牛津詞典”并不是一句玩笑話，此種行為具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效方式

2.1 基于語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的詞義歸納教學(xué)方式

綜上所述，語(yǔ)料庫(kù)的類型多種多樣，本文主要圍繞高職院校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行論述，故而選用的語(yǔ)料庫(kù)為適合高職英語(yǔ)教學(xué)的普通英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段無法繞過“識(shí)字”，只有對(duì)單一漢字本身的含義有所了解，并積累一定數(shù)量之后，才能接觸“詞匯”，并根據(jù)漢字本身的含義，摸索出詞匯的含義，進(jìn)而組成句式。而英語(yǔ)沒有“字”的說法，26 個(gè)英文字母雖然也是組成萬千英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)，但并沒有個(gè)體含義。因此，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的初始階段就是對(duì)英文單詞進(jìn)行“死記硬背”（對(duì)中國(guó)學(xué)生來說確實(shí)是此種情況，生長(zhǎng)在英文語(yǔ)境下的孩子，形成的“先天性”英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)語(yǔ)境下成長(zhǎng)，“后天性”形成的英語(yǔ)思維切實(shí)存在本質(zhì)上的差異）。故中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，如果按照學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的思維展開，必然遇到諸多瓶頸。因此，基于語(yǔ)料庫(kù)的驅(qū)動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)詞匯的詞義進(jìn)行歸納和研習(xí)，能夠使高職學(xué)生的英語(yǔ)水平獲得質(zhì)的提升。比如在眾多真實(shí)、自然發(fā)生的例句中感受到詞語(yǔ)的真實(shí)含義，此時(shí)學(xué)生的理解程度（或者是真的理解了，或者是在抽象意義上，圍繞少數(shù)幾個(gè)詞匯形成了極小規(guī)模的英語(yǔ)語(yǔ)境）將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)方式。比如在一篇描寫愛因斯坦的文章中，有一句話這樣說道：“By the time he was 14 years old,he had taught himself advanced mathematics”，翻譯成漢語(yǔ)是：“當(dāng)他14歲時(shí)，他已經(jīng)自學(xué)完成了高等數(shù)學(xué)?！痹趥鹘y(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，“過去完成時(shí)”時(shí)態(tài)的標(biāo)志性構(gòu)成“had+動(dòng)詞過去式”的構(gòu)成使得很多學(xué)生頭痛不已，原因在于未能掌握英語(yǔ)語(yǔ)境中“have”“make”等“使役動(dòng)詞”的使用方法。而通過語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)詞義進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生必然能夠加深理解，進(jìn)而熟能生巧，最終提升教學(xué)質(zhì)量。由此可見，基于語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的詞義歸納，能夠使學(xué)生在理解的過程中掌握一種特定句式、時(shí)態(tài)的用法，從而使復(fù)雜的英語(yǔ)教學(xué)問題簡(jiǎn)單化。[2]

2.2 基于語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的詞語(yǔ)搭配教學(xué)方式

如上句中的“By the time he was……”句式，“by the time”的中文直譯為“當(dāng)……時(shí)候”，熟悉了中文語(yǔ)境的高職學(xué)生，往往對(duì)句式后面應(yīng)該接何種詞匯、句式不甚了解。但以愛因斯坦的故事（真是發(fā)生的事例）作為切入點(diǎn)，當(dāng)腦海中自覺生成對(duì)照句式時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)的“驅(qū)動(dòng)作用”就已經(jīng)達(dá)成了目的，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞語(yǔ)搭配教學(xué)更具備“說服力”。高職院校的學(xué)生與普通高校有所區(qū)別，學(xué)生往往希望在學(xué)校期間能夠掌握大量的實(shí)用性詞匯搭配，而非課本上機(jī)械性的學(xué)術(shù)性教學(xué)。形成“中式英語(yǔ)”的本質(zhì)原因在于，中國(guó)學(xué)生將英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)思維“融合”在了一起，即產(chǎn)生了錯(cuò)誤的搭配。比如由托爾金史詩(shī)巨著《魔戒》改編而成的電影《指環(huán)王》，在語(yǔ)料庫(kù)中的正確表述為“The lord of the rings”，其中“of”作為一個(gè)介詞，在詞語(yǔ)搭配過程中起到了“承接”的作用。而高職學(xué)生如果按照漢語(yǔ)思維，對(duì)“指環(huán)王”進(jìn)行直接翻譯，則會(huì)生成如下思路：第一，“指環(huán)”就是“戒指”，所以保留“ring”不動(dòng)；第二，“王”是主體，所謂“指環(huán)王”不是“指環(huán)中的王者”，而是“擁有指環(huán)的人就會(huì)成為王者”，所以“王者”是主語(yǔ)，“指環(huán)王”應(yīng)該是一個(gè)介詞短語(yǔ)。至此，所有分析都沒有任何差錯(cuò)，問題出現(xiàn)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即基于漢語(yǔ)思維而形成的“中國(guó)英語(yǔ)”——“The king’s lord”。由此可見，基于語(yǔ)料庫(kù)的驅(qū)動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中的常見錯(cuò)誤，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的改正，從思維層面加以扭轉(zhuǎn)。[3]

2.3 基于語(yǔ)料庫(kù)歸納的近義詞辨析教學(xué)方式

通過對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中歸納的意思相近的詞匯進(jìn)行分析，可以得出如下結(jié)論：英語(yǔ)中的“近義詞”，其實(shí)與漢語(yǔ)語(yǔ)境下的“近義詞”存在一定的區(qū)別。漢語(yǔ)中的近義詞在很多時(shí)候可以互相轉(zhuǎn)化，并不會(huì)讓他人產(chǎn)生認(rèn)知上或是句式指代上的錯(cuò)誤。與之相比，英語(yǔ)中的“近義詞”都有特定的用法。比如“money”是指錢的意思，但“零錢”不能用“a little money”來表達(dá)，而是應(yīng)該用“small change”表述。“完形填空”作為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一種重要方式，結(jié)合上下文的含義，在空隙之處選擇最合適的詞匯，即考察學(xué)生的詞匯量，又考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)近義詞詳細(xì)含義的區(qū)分。比如“usually”和“often”，翻譯成漢語(yǔ)，譯為“通?！焙汀敖?jīng)?！薄Ｔ跐h語(yǔ)語(yǔ)境中，“通?！备嗟赜糜跁嬗谜Z(yǔ)，目的在于彰顯“正規(guī)性”；而“經(jīng)?！本邆洹巴ㄓ眯浴保瑹o論是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)言，都可以使用，并未涉及“幾率”問題。但在英語(yǔ)世界及英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中，此類看似意思相近的詞語(yǔ)不能混用。“usually”的概率達(dá)到75%，著重表示“已經(jīng)形成習(xí)慣的動(dòng)作”，如“They usually do some shopping on Sunday”表明“在星期天去購(gòu)物幾乎是肯定的”；而“often”的幾率為50%，表示“常常這樣，但不總是這樣”，如“She often helps her mother with housework”，表明“她常常會(huì)幫助母親做家務(wù)，但并不是每次放學(xué)都一定會(huì)做”?；诖耍呗殠熒仨殗@語(yǔ)料庫(kù)（牛津高階詞典）進(jìn)行詳細(xì)分析，從根源上加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性認(rèn)知。

3 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大難點(diǎn)在于缺乏語(yǔ)境，如果僅僅依靠死記硬背，找不到“用武之地”，則“熟能生巧”的過程無法完整實(shí)踐?；诖耍谶M(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，高職教師應(yīng)該充分運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)，借助其中整合的豐富語(yǔ)料資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，從而為高職學(xué)生創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)環(huán)境。