馬進(jìn)成

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣果園中學(xué)，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

文本細(xì)讀主要是指以文章為主，強(qiáng)化分析文章語(yǔ)境，探析文章主要結(jié)構(gòu)的一種閱讀形式，為切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，那么就要求語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，以課堂作為重要的樞紐，在學(xué)生閱讀期間引導(dǎo)其掌握文章內(nèi)容，以此為前提對(duì)文章加以細(xì)讀，并將文章之中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言，這樣做非常利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生獲得全方面發(fā)展。

一、在誦讀文本時(shí)體會(huì)文章之內(nèi)涵

在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，通常均是以“讀”作為課堂教學(xué)的重要開(kāi)端，誦讀為細(xì)讀文本的必要前提，教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，不但要讓學(xué)生反復(fù)多次地閱讀文本內(nèi)容，也要利用誦讀的形式讓學(xué)生進(jìn)行大聲的誦讀，以使學(xué)生將自身的情感與作者的情感融為一體，真正地領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖以及所蘊(yùn)含的情感。除此之外，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生打造出輕松愉悅的閱讀氛圍，以免學(xué)生在閱讀期間產(chǎn)生漫不經(jīng)心或是心口不一的情況，并且也能夠通過(guò)此種誦讀的方式來(lái)了解文中主人公的情感以及性格等方面的刻畫(huà)方式，使學(xué)生能夠深層次地體會(huì)文章之內(nèi)涵。

例如，在開(kāi)展《海燕》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在誦讀文本的過(guò)程中，體會(huì)文章所具有的內(nèi)涵。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可先開(kāi)展示范誦讀，讓學(xué)生能夠明晰文本情感的主要基調(diào)，而后再讓學(xué)生去大聲誦讀，如此學(xué)生能夠體會(huì)到作者的思想情感，也能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴之感，促進(jìn)學(xué)生深入解讀本文內(nèi)容。再者，在閱讀《鄉(xiāng)愁四韻》一文時(shí)，也可讓學(xué)生在誦讀時(shí)去探析作者所想要表達(dá)的思想情感，為免得學(xué)生在閱讀期間感到無(wú)趣，教師還應(yīng)該針對(duì)不同的文章內(nèi)容來(lái)運(yùn)用不同的誦讀方式，例如可通過(guò)配樂(lè)誦讀、整體誦讀以及角色誦讀等諸多方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在誦讀過(guò)程中的樂(lè)趣，燃起學(xué)生的誦讀熱情，這樣也能夠使學(xué)生更為積極地投身至閱讀課堂的學(xué)習(xí)之中，真正達(dá)成文本細(xì)讀的重要目標(biāo)。

二、在閱讀文本時(shí)把握重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子

在初中語(yǔ)文教材中不少文章的內(nèi)容都較長(zhǎng)，而對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，若想逐字分析文章內(nèi)容則具有較大的難度，且課程時(shí)長(zhǎng)也并不允許如此，然而即便如此還是不能含糊對(duì)于文章內(nèi)容的解讀。針對(duì)上述情況，要求教師在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生予以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)能夠精準(zhǔn)地把握重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，這樣就利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。不管是對(duì)于動(dòng)作或是神態(tài)描寫(xiě)來(lái)說(shuō)，均應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的分析。

例如，在開(kāi)展《背影》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中精準(zhǔn)性地把握重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。針對(duì)本文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在講解過(guò)程中，教師絕不可一帶而過(guò)，須做到精細(xì)講述文本內(nèi)容，而后再讓學(xué)生主動(dòng)挖掘其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。如文章敘述道：“前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子”，在此句話(huà)中能夠表現(xiàn)出作者在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)于“對(duì)稱(chēng)美”的要求，也能夠結(jié)合上下文體會(huì)作者一家的濃厚親情。所以說(shuō)，若想對(duì)于此句話(huà)予以精準(zhǔn)把控，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真品味，細(xì)細(xì)品味，使學(xué)生能夠在細(xì)讀的過(guò)程中，對(duì)于文章內(nèi)容予以更為全面的掌握。

三、加大課外閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界

若想在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效性細(xì)讀文本內(nèi)容，還要求學(xué)生加大課外閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠了解到不同文學(xué)體裁所運(yùn)用的表達(dá)技巧以及表現(xiàn)方式等，且還能夠切實(shí)感知與體會(huì)到不同文章類(lèi)型中所表達(dá)的思想情感、主旨以及核心內(nèi)容等。這樣學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中則能夠更為游刃有余，精準(zhǔn)地探析到文本閱讀的方向，實(shí)現(xiàn)明晰文本內(nèi)容，最終則利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中獲得更多的收獲。

對(duì)初中學(xué)生而言，其總體學(xué)習(xí)狀態(tài)還較為緊張，這是由于每名學(xué)生均須獲得全面性的發(fā)展，但還有不少學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)科等，所以這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張。而在此情況下，由教師去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但若想提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還非常依賴(lài)于學(xué)生的閱讀量，所以也不可因外在條件的限制而忽視于此。因此，教師需探尋出一種均衡性的方式，不但要節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，也要讓學(xué)生進(jìn)行良好的課外閱讀，對(duì)此教師應(yīng)向?qū)W生推薦和文本內(nèi)容較為相似的文章，以便讓學(xué)生進(jìn)行有的放矢的課外閱讀，如此才可提高學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)來(lái)更好地進(jìn)行文本細(xì)讀。

例如，在開(kāi)展《再塑生命的人》一課閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀時(shí)，教師應(yīng)加大學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。在本文之中主要敘述了莎莉文老師對(duì)于海倫·凱勒進(jìn)行教育和指導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程，能夠表現(xiàn)出老師所具備的獨(dú)特技巧以及超強(qiáng)的教學(xué)能力。而教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本后，還應(yīng)向?qū)W生推薦關(guān)于本文的課外讀物，如《假如給我三天光明》就是一篇與本文較為相似的文本內(nèi)容，所以可指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，以便學(xué)生更為深層次地理解文本內(nèi)容，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的文本閱讀能力。

四、在理解文本的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際

在初中語(yǔ)文教材之中，許多文章內(nèi)容均和現(xiàn)實(shí)生活之間具有著一定的聯(lián)系性，但不可否認(rèn)的是，也有不少文章內(nèi)容和當(dāng)前所處年代的生活之間存在著較大的差異，所以學(xué)生在理解文本的過(guò)程中也會(huì)遇到一些困難。而針對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，也應(yīng)注重于聯(lián)系當(dāng)前生活實(shí)際以及自身所處年代或是其他年代的生活實(shí)際，以便促進(jìn)學(xué)生更為深入地理解文本內(nèi)容。

例如，在開(kāi)展《斑羚飛渡》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，若想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效性的文本細(xì)讀，那么還應(yīng)在理解文本的基礎(chǔ)之上，聯(lián)系生活實(shí)際。針對(duì)本文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要描寫(xiě)的是災(zāi)難發(fā)生時(shí)個(gè)體生命的意義和尊嚴(yán)，而教師則可指導(dǎo)學(xué)生將斑羚的故事引入至現(xiàn)實(shí)生活之中來(lái)加以思考，針對(duì)發(fā)生災(zāi)難時(shí)應(yīng)該放棄誰(shuí)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，在思考的過(guò)程中不但有助于升華學(xué)生的情感，也能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，這樣則能夠凸顯出文本細(xì)讀之重要作用。

五、指導(dǎo)學(xué)生探尋到文本細(xì)讀的導(dǎo)入點(diǎn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀就好似品嘗美食的過(guò)程，而在此過(guò)程之中還能夠通過(guò)感知與體會(huì)文本內(nèi)容來(lái)獲得個(gè)體感受，并探尋出正確的導(dǎo)入點(diǎn)，之后再實(shí)施深層次的推敲和挖掘，深入體會(huì)文本的中心思想。所以，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，若想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效性的文本細(xì)讀，那么還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探尋到文本細(xì)讀的正確導(dǎo)入點(diǎn)，以便使學(xué)生進(jìn)行良好的文本閱讀，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到文本語(yǔ)言的魅力，也能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)后產(chǎn)生一種回味無(wú)窮的感受，并讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行淋漓盡致的遐想，這樣則能夠使學(xué)生在此階段得出對(duì)于文本內(nèi)容的更多見(jiàn)解與解讀，使學(xué)生能夠在初中語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)中獲得閱讀能力的進(jìn)一步提升。

例如，在進(jìn)行《孔乙己》一文的文本細(xì)讀時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生探尋到文本細(xì)讀的導(dǎo)入點(diǎn)，在本文中有這樣一句話(huà)：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，而從這句話(huà)中能夠獲知的信息有很多，也為整篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，這是由于此句話(huà)表現(xiàn)出了孔乙己的人物特點(diǎn)，為文章之后的敘述鋪墊了扎實(shí)基礎(chǔ)?！罢局染啤蹦軌蝮w現(xiàn)出孔乙己的悲涼與窮困，而“穿長(zhǎng)衫”又能夠體現(xiàn)出孔乙己對(duì)于文化的追求，“唯一”體現(xiàn)出了孔乙己的人物個(gè)性，其與周遭的一切格格不入，而學(xué)生若能夠細(xì)細(xì)品味這句話(huà)，那么則非常利于充分解讀本文內(nèi)容，理解文章的情感以及思想。

六、總結(jié)

總而言之，為切實(shí)培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就應(yīng)在閱讀課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠品味文本之中的重難點(diǎn)內(nèi)容，以便促進(jìn)學(xué)生理解文意。另外，在教學(xué)期間，教師還應(yīng)進(jìn)一步革新與挖掘最為適宜初中生的閱讀教學(xué)方式，以便強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之成效，同時(shí)也能夠彰顯出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值和作用。