安麗涓 杜文靜 蔡 菁 張珺潔

（1.白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅白銀 730900；2.甘肅省文縣第三中學(xué) 甘肅隴南 746409；3.甘肅省隴南市文縣城關(guān)第二小學(xué) 甘肅隴南 746400；4.甘肅省文縣石坊小學(xué) 甘肅隴南 746409）

高中生具有自己的主觀意識(shí)，對(duì)事物有了一定的判斷和辨別能力，但由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，加上處于青春期的末尾，性格上容易躁動(dòng)，如果處理不好，可能會(huì)對(duì)其整個(gè)學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生影響。在高中教育階段，學(xué)生大部分時(shí)間都是在校園里度過(guò)的，學(xué)校教育對(duì)其影響深遠(yuǎn)。除了學(xué)校，家庭環(huán)境是影響學(xué)生的第二大因素。因此，學(xué)校與家庭開(kāi)展深度合作，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全方位的良好成長(zhǎng)環(huán)境。

一、家校深度融合的內(nèi)涵研究

當(dāng)前的教育理念涉及家校合作內(nèi)容，追求學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。但從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校對(duì)家校合作的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐意識(shí)，導(dǎo)致家校合作的開(kāi)展僅處于一個(gè)比較淺的層次，具體的實(shí)踐內(nèi)容以開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)的形式為主。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。家校合作強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)整體，其具體內(nèi)容應(yīng)包括家校合作制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、家校合作監(jiān)督評(píng)價(jià)體系、家長(zhǎng)和教師的關(guān)系等內(nèi)容。只有將這些內(nèi)容真正落實(shí)到位，才能保證家校合作機(jī)制行之有效。

在地理學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展家校合作同樣重要。地理學(xué)科是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科。單靠學(xué)校教育，學(xué)生僅能學(xué)到理論性的知識(shí)，缺乏相應(yīng)的地理實(shí)踐，無(wú)法開(kāi)闊眼界，拓展思維。開(kāi)展地理學(xué)科的家校合作需要地理教師與家長(zhǎng)及時(shí)、有效地溝通，將一些地理實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)托付于家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為地理教師重要的合作教學(xué)伙伴，一起來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）地理教師對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)

開(kāi)展家校合作需要地理教師付出一定的資金、時(shí)間、精力來(lái)和家長(zhǎng)積極溝通[1]，以便雙方就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行深入了解。從目前來(lái)看，家校合作最常用的手段包括召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、地理教師定期走訪、組織家長(zhǎng)委員會(huì)及校訊通等。但這些手段較簡(jiǎn)單，效果不明顯。在地理學(xué)科中，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，地理教師還承擔(dān)著促使高中生德智體美勞全面發(fā)展的任務(wù)。這不是地理教師能單方面解決的，需要家長(zhǎng)的積極配合。因此，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)家校合作的重要性。

（二）家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)基本為零。家長(zhǎng)認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)后，孩子的一切教育活動(dòng)都應(yīng)由學(xué)校教師負(fù)責(zé)。他們只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，偶爾會(huì)給予一些簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，如督促孩子積極寫作業(yè)、多看書等，而在孩子的心理、思維及性格發(fā)展等方面缺乏教育意識(shí)。甚至有部分家長(zhǎng)認(rèn)為自身的文化水平不如孩子高，根本教育不了孩子。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。孩子的性格品質(zhì)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等均與家長(zhǎng)有直接聯(lián)系。因此，想要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，家長(zhǎng)必須發(fā)揮作用。

二、高中地理學(xué)科家校合作存在的問(wèn)題及其原因分析

（一）家長(zhǎng)缺乏合作意識(shí)

家長(zhǎng)對(duì)教育有三種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：第一，家長(zhǎng)認(rèn)為教育是教師的事情，自己只負(fù)責(zé)孩子的日常生活；第二，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為家校合作就是積極配合教師開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，督促孩子寫作業(yè)；第三，家長(zhǎng)認(rèn)為自己缺乏教育孩子的能力。正是這三種錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致家校合作難以展開(kāi)。不少家長(zhǎng)表示，參加家長(zhǎng)會(huì)是自己和學(xué)校溝通的唯一方式，即使平時(shí)有和教師溝通的意識(shí)，但缺乏相應(yīng)的途徑，還害怕耽誤教師的時(shí)間，也就放棄了這種想法。時(shí)間一長(zhǎng)，家校合作意識(shí)就徹底消失了。

通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參加過(guò)的家校合作活動(dòng)只有每年兩次的家長(zhǎng)會(huì)，參加的目的也只是看看孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，平時(shí)是不會(huì)主動(dòng)和教師交流的。家長(zhǎng)在潛意識(shí)中認(rèn)為家校合作是非常重要的。但如何重要？該怎么做？家長(zhǎng)對(duì)此一知半解。

（二）家校合作流于形式

從教師的角度來(lái)看，教師在主觀上是能認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性的[2]，在教育初期也會(huì)和家長(zhǎng)積極溝通。但時(shí)間一長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)無(wú)法參與家校合作，甚至部分家長(zhǎng)連次數(shù)有限的家長(zhǎng)會(huì)都難以參加，就嚴(yán)重打擊了教師推動(dòng)家校合作的信心，消磨了熱情與積極性，導(dǎo)致家校合作流于形式。他們迫于學(xué)校的壓力不得不召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將家長(zhǎng)和教師交流、溝通的機(jī)會(huì)變成了匯報(bào)學(xué)生成績(jī)的工作任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的家校合作活動(dòng)開(kāi)展較隨意，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性和計(jì)劃性。就以最常見(jiàn)的家長(zhǎng)會(huì)來(lái)講，家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)和學(xué)校有直接聯(lián)系，但學(xué)校沒(méi)有安排固定的內(nèi)容、時(shí)間、次數(shù)和方式，完全是臨時(shí)安排。這也說(shuō)明學(xué)校對(duì)家校合作的重視程度不夠。任課教師與家長(zhǎng)的溝通具有一定的隨意性，只有當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)不佳時(shí)，才會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通。除了家長(zhǎng)會(huì)之外，家校合作的其他活動(dòng)幾乎為零。

（三）家校合作缺乏持久性

大部分教師在任課初始階段都會(huì)有和家長(zhǎng)積極溝通的意識(shí)，但家校合作沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，且家長(zhǎng)的配合度較差，導(dǎo)致教師缺乏連續(xù)開(kāi)展家校合作的動(dòng)機(jī)。無(wú)論是家長(zhǎng)，還是教師，他們都認(rèn)為學(xué)校是開(kāi)展家校合作的重要場(chǎng)所，但家長(zhǎng)每次來(lái)學(xué)校都比較麻煩，這是家校合作效果較差的原因。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤，家校合作的場(chǎng)所不僅是學(xué)校。以地理學(xué)科為例，地理教師可讓家長(zhǎng)利用假期帶著孩子出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛病L(fēng)土人情，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，開(kāi)闊視野，拓展思維；家長(zhǎng)積極配合教師，聽(tīng)從教師的意見(jiàn)，帶孩子去野外游玩，放松心情——這同樣是家校合作的真實(shí)寫照。因此，教師和家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)到家校合作的內(nèi)涵。

（四）家校合作缺乏平等互動(dòng)

在家校合作中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)比較被動(dòng)，對(duì)教師提出的要求只能遵從。教師習(xí)慣了這種優(yōu)越感，家長(zhǎng)也習(xí)慣了這種服從感，雙方無(wú)法實(shí)現(xiàn)心靈和思想上的有效交流。例如，在家長(zhǎng)會(huì)上，教師除了向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的成績(jī)之外，還會(huì)灌輸一些較寬泛的教育理念，讓家長(zhǎng)聽(tīng)了一頭霧水，沒(méi)辦法和教師互動(dòng)、交流。時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)和教師都會(huì)認(rèn)為家校合作就是一個(gè)報(bào)告會(huì)，家長(zhǎng)無(wú)法從家校合作中有所收獲。

（五）家校合作的形式和內(nèi)容較為單一

現(xiàn)階段的家校合作形式較為單一，僅有家長(zhǎng)會(huì)、校訊通等，溝通內(nèi)容也只是學(xué)生的成績(jī)，這違背了促進(jìn)“學(xué)生全面發(fā)展”的原則。正是由于這種內(nèi)容單一的溝通、交流，家長(zhǎng)只知道要教導(dǎo)孩子積極學(xué)習(xí)，很容易忽略對(duì)孩子情緒、心理及社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)等方面的引導(dǎo)。尤其是在高中階段，面對(duì)高考的壓力，家長(zhǎng)們關(guān)心的往往只是成績(jī)，開(kāi)展家?；顒?dòng)的目的也成了了解孩子的成績(jī)。在孩子成績(jī)下滑后，家長(zhǎng)的表現(xiàn)通常較積極，但探討的主要內(nèi)容還是如何提高成績(jī)。這種單一的家校合作不利于學(xué)生的全面發(fā)展，表明家校合作尚處于較淺層次。

三、地理學(xué)科的家校深度融合策略

（一）構(gòu)建地理學(xué)科的家校合作評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是教育工作落實(shí)的前提。想要深入開(kāi)展家校合作活動(dòng)，教師就要從評(píng)價(jià)體系入手。家校合作背景下的評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵是制定以“學(xué)生的全面發(fā)展”為目標(biāo)的家校合作制度，以便各種地理教學(xué)活動(dòng)能從學(xué)校傳達(dá)到家庭，在家庭和學(xué)校雙方的監(jiān)督下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)參與相關(guān)制度的制定，能有效激發(fā)家長(zhǎng)參與家校合作的熱情，讓家長(zhǎng)充分了解教師的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓以往的教師單一評(píng)價(jià)向教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的融合評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，保證家校合作的順利開(kāi)展。

例如，家長(zhǎng)可以聽(tīng)課，對(duì)教師的授課風(fēng)格、授課內(nèi)容提出建議。又如，絕大部分家長(zhǎng)都會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)，教師就可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、組建QQ群等，每周定期召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。在線上討論過(guò)程中，教師要提高家長(zhǎng)的主動(dòng)性，讓家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)自己在管理孩子的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，由教師或其他家長(zhǎng)提出相應(yīng)的解決辦法。同時(shí)，為了提高網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)的質(zhì)量和效率，教師可以為討論內(nèi)容添加一個(gè)主題，讓家長(zhǎng)必須圍繞主題發(fā)言。在期末評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可向每一位家長(zhǎng)發(fā)一張?jiān)u價(jià)表，讓其填寫本學(xué)期對(duì)教師及學(xué)生的看法，從而形成一個(gè)全面性評(píng)價(jià)。

（二）由家長(zhǎng)代替教師開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)

地理實(shí)踐活動(dòng)是地理學(xué)科極為重要的部分。尤其是地理研學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展有一定的幫助。但由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師難以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外拓展活動(dòng)。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)深度合作，讓家長(zhǎng)利用假期時(shí)間，帶著孩子外出游玩，在玩的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育目的，保證學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一份地理實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查表，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷如實(shí)填寫。開(kāi)學(xué)之后，教師回收調(diào)查表，檢測(cè)學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)的成果。

在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)增加了與孩子交流的機(jī)會(huì)，代替教師完成了部分教學(xué)任務(wù)，緩解了教師的壓力。同時(shí)，家長(zhǎng)能了解孩子的學(xué)習(xí)情況，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“河流地貌”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者請(qǐng)家長(zhǎng)利用五一假期，帶孩子去海邊、河流等地游玩，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀坏孛玻◣r石種類、形狀、顏色、數(shù)量及分布情況等。通過(guò)走訪及上網(wǎng)查資料的方式調(diào)查當(dāng)?shù)氐臍夂?，分析?dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的形成是否和氣候有一定的關(guān)系。筆者給學(xué)生布置了一份調(diào)查報(bào)告作業(yè)。報(bào)告內(nèi)容涉及地點(diǎn)、時(shí)間、當(dāng)?shù)貧夂?、自然環(huán)境、生物種類組成等一系列內(nèi)容。通過(guò)角色變換，家長(zhǎng)代行教師的職責(zé)，既保證孩子的安全，又督促孩子按時(shí)完成報(bào)告內(nèi)容，將能拓寬孩子的視野和思維，增加其與大自然的交流，培養(yǎng)孩子的人文情懷和自然情懷。

在學(xué)校與家庭的深度合作中，家長(zhǎng)可以代替教師有效完成部分教學(xué)任務(wù)，增加與孩子、與教師交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)對(duì)教師工作的了解，形成主動(dòng)配合教師工作的意識(shí)。

（三）制定家校合作計(jì)劃表并落實(shí)相關(guān)工作

為了促進(jìn)與家長(zhǎng)之間的合作交流，教師可以率先與家長(zhǎng)溝通，共同制定一份家校合作的計(jì)劃表。表中內(nèi)容要具體落實(shí)到每一項(xiàng)工作中。

例如，在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同商議和制定學(xué)校的管理制度，由家長(zhǎng)不定時(shí)檢查管理工作是否落實(shí)到位。第二個(gè)月，家長(zhǎng)和教師針對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析和總結(jié)，探討學(xué)生是否完全進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一系列心理問(wèn)題共同提出相應(yīng)的解決策略。第三個(gè)月，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與校運(yùn)動(dòng)會(huì)，和孩子共同參與各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的精神。第四個(gè)月，學(xué)校已進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加動(dòng)員大會(huì)，并鼓勵(lì)事業(yè)有成的家長(zhǎng)分享自己成功的事例，讓學(xué)生從中獲得感悟和經(jīng)驗(yàn)。在考試結(jié)束后，學(xué)校要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生和教師的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并對(duì)不足的地方提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)這種詳細(xì)的家校合作計(jì)劃表格，家庭與學(xué)校的各項(xiàng)合作能落實(shí)到位，有效促進(jìn)家校的深度合作。

四、結(jié)論

想要真正實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的深度融合，首先，教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想。學(xué)校和家庭不可分離。只有二者相互促進(jìn)，相互融合，才能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，將各項(xiàng)合作活動(dòng)落實(shí)到位，制定各種深入融合的工作計(jì)劃。對(duì)某些實(shí)踐類的教學(xué)活動(dòng)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)代行職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解教師的工作內(nèi)容，加深二者的相互了解。最后，家長(zhǎng)和教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而要站在學(xué)生全面發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)家校深度合作。