袁 群

（重慶市榮昌區(qū)廣順小學(xué) 重慶 402460）

一、以微課資源為依托的微課堂教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）內(nèi)容精簡，針對性強

在新課程標準不斷更新與完善下，微課資源能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓教師通過視頻課件有針對性地講解相關(guān)知識，通過多個微視頻的串聯(lián)播放將知識由點到面進行銜接；讓學(xué)習(xí)者明確本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點、易混淆點與易錯點。它有助于學(xué)生系統(tǒng)化整理知識，確立主要的學(xué)習(xí)目標。尤其突出的是，微課能夠?qū)Ρ姸嘀R點進行拆分，將知識點清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生一旦在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)疑惑，可利用微課突破疑難點。這樣可以提高他們的自學(xué)能力。

（二）資源豐富，表現(xiàn)形式多樣

從認知規(guī)律角度看，小學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)的時間較短。精簡的微課視頻恰好能夠在有限時間內(nèi)傳授大量的知識要點，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從微課體現(xiàn)形式來看，微課資源包含了視頻、圖片、課件與動畫等多種類型的趣味學(xué)習(xí)資源，能夠?qū)⒉糠殖橄蟮闹R與概念具體化，如三角形的定義、圖形的運動等。微課的運用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，營造視聽結(jié)合的自主探究與合作學(xué)習(xí)環(huán)境，更有助于學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)和掌握知識。

（三）存儲容量小，共享性強

微課具有無可比擬的實時共享優(yōu)勢，讓教師能夠在短時間內(nèi)上傳微課件與視頻等資源，且所占容量較小，便于學(xué)生利用平板、筆記本電腦與智能手機等工具來學(xué)習(xí)。并且，微課資源的兼容性較強，能夠滿足MP4、flv、avi等多種格式，便于師生間課件資源的共享。基于微課的課堂移動學(xué)習(xí)平臺更是實現(xiàn)了線上下載、線上學(xué)習(xí)、線上互動等過程，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育向信息化方向發(fā)展。

二、微課堂下小學(xué)高效課堂的構(gòu)建路徑

（一）立足網(wǎng)絡(luò)平臺，制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)

基于微課堂移動端教學(xué)平臺，數(shù)學(xué)教師可預(yù)先制作以預(yù)習(xí)為主要任務(wù)的微課視頻與課件，形成系統(tǒng)化的教學(xué)目標清單。首先，教師通過上傳微課預(yù)習(xí)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，將預(yù)習(xí)活動時間控制在10分鐘至15分鐘，讓學(xué)生在課外也能進行自主學(xué)習(xí)與思考。其次，除了微課堂的運用外，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立微信群或QQ班級群、小組群，并依據(jù)所上傳的微課資源制定預(yù)習(xí)任務(wù)清單，將其分享到班級群中，要求學(xué)生在課前反饋這些清單內(nèi)容。這樣，教師能夠依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)形式與內(nèi)容。在這個過程中，教師要強調(diào)任務(wù)清單的使用方法，讓學(xué)生能夠借助任務(wù)清單來記錄自己學(xué)習(xí)的收獲與問題，有效啟發(fā)思維，打造個性化的預(yù)習(xí)模式，引起對下節(jié)所學(xué)內(nèi)容的好奇心。具體而言，教師要主動依托微課堂平臺，完善課前預(yù)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠?qū)崟r交流與反饋問題，并及時給予學(xué)生評價，使學(xué)生能夠在微課資源的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，按質(zhì)、按量完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將微課堂與其他信息技術(shù)工具、軟件有機結(jié)合，搭建智能化的預(yù)習(xí)監(jiān)督環(huán)境[1]。例如，在預(yù)習(xí)“小數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容時，首先，教師要讓學(xué)生充分利用微信群與QQ群，在認真觀看預(yù)習(xí)視頻的基礎(chǔ)上，及時在小組中提出計算中的疑惑點，讓各小組成員通過遠程語音形式進行討論與解決。其次，對于小組內(nèi)無法解決的問題，小組長需要將整理的問題反饋到班級群里，由課代表負責(zé)組織討論與解決，讓更多學(xué)生能夠參與到問題的討論與解決中。最后，每名小組長要將組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)情況反饋給教師。

（二）整合課前問題，開展微情景教學(xué)

在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師要將微課的運用轉(zhuǎn)移到面對面的課堂教學(xué)實踐中。在整合學(xué)生容易出現(xiàn)的問題后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看微課來進行知識梳理，讓更多學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)與提問環(huán)節(jié)中。這時，教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者、解惑者，讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的主人。教師要鼓勵學(xué)生自主思考基礎(chǔ)類問題，培養(yǎng)他們善于、樂于思考的習(xí)慣，針對較難的問題，要組織學(xué)生以小組為單位進行討論與探討，并引導(dǎo)各小組展示討論結(jié)果。這個過程中，教師要觀察各小組的討論情況，對缺少解題思路與思路偏離的小組進行引導(dǎo)，提示他們解題方法。這一系列的自主學(xué)習(xí)與合作探究活動，能夠讓學(xué)生迅速理解與掌握基礎(chǔ)部分的知識[2]。

在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與認知規(guī)律導(dǎo)入微課視頻、音樂與動畫等內(nèi)容，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)注意力，滿足他們對新奇事物的探索欲與好奇心。在導(dǎo)入微課資源時，教師可利用微課來創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化情景，并延伸出教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在講解“乘法的初步認識”這部分知識時，教師可導(dǎo)入游樂場的情景，如播放輕快、愉悅的音樂曲目等，給學(xué)生帶來獨特、真實的體驗感，并讓學(xué)生思考各小組與整個班級買票所需的金額，通過加法運算來推理乘法運算過程，自覺探尋生活與游戲背后的數(shù)學(xué)知識。

（三）展開合作探討，突破知識重難點

在新課程理念的倡導(dǎo)下，諸多教師開始注重合作式課堂、自主學(xué)習(xí)課堂與互動式課堂的構(gòu)建。因此，教師要在利用微課堂與其他信息技術(shù)工具指導(dǎo)教學(xué)時，重點關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的過程，運用微課資源鼓勵他們進行重難點知識的突破，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。具體而言，教師要在調(diào)研學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標來設(shè)計重難點微課專題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作討論中找到解決問題的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，教師再運用微課來梳理與歸納解題思路，讓學(xué)生將自己的解題方法與課件中的解題方法進行對照，尋找出最適合自己的解題思路。這樣可以提升重難點部分知識的教學(xué)效果，有效減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。例如，在講解“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法”中，在學(xué)生掌握基本的豎式算法后，教師要鼓勵學(xué)生深入思考更便捷的計算方式。通過呈現(xiàn)微課PPT，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析對比加法、減法、乘法豎式的相同之處。很快，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這些計算都是從低位算起的。這時，教師要順勢拋出問題“為什么除法是從高位算起呢”，鼓勵學(xué)生進行自主思考與討論。之后，教師再將準備好的“筆算除法為什么從高位算起”微課專題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠深入理解與內(nèi)化這部分知識。再如，在講解“四則運算”這部分知識時，很多學(xué)生能夠清晰記憶“0不能作為除數(shù)”，但他們中僅少數(shù)知道這一知識點背后的原因。對此，教師可在引導(dǎo)學(xué)生合作討論的基礎(chǔ)上，通過播放“0為什么不能作為除數(shù)”的微視頻，加深學(xué)生對這部分知識的印象，理解數(shù)學(xué)規(guī)定“除數(shù)不能為0”的合理性。

三、結(jié)束語

基于以上闡述，首先，教師要意識到微課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，更新自身的教學(xué)理念，通過制作微課件與視頻，為學(xué)生遠程提供課前預(yù)習(xí)資料，引起他們對新知識的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要運用微課來創(chuàng)設(shè)情景，依托微課堂移動平臺來轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的教學(xué)方式。這種模式則是教師作為引導(dǎo)者與解惑者，組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與討論，使學(xué)生突破固有思維的限制，養(yǎng)成樂于思考、善于思考的好習(xí)慣。這種模式有助于構(gòu)建高效、有趣的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)課堂。最后，教師通過運用與發(fā)揮微課堂的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，打造個性化的預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)體系，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。