馮 光

（江蘇省太倉市實驗中學(xué) 江蘇太倉 215400）

一、早讀現(xiàn)狀

在疫情的影響下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成了特殊時期教學(xué)授課的最佳選擇。因此，改變學(xué)生的早讀形式就顯得迫在眉睫。每天網(wǎng)學(xué)正式開始前，學(xué)生還有近一個小時的“空檔期”，但僅有部分同學(xué)能主動早讀，充分利用這段自習(xí)時間。早讀的重要性不言而喻，尤其在網(wǎng)學(xué)期間顯得特別重要。由于教學(xué)條件和交談空間的改變，網(wǎng)學(xué)切斷了學(xué)生正常生活中的所有人際聯(lián)系，沒有了教師的反饋，也失去了班級這個參考系，學(xué)生容易“迷失自我”。于是，班主任要求學(xué)生每天堅持早讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，提高學(xué)生的自控能力，進(jìn)而推動網(wǎng)學(xué)的有效開展。

二、“盤活”早讀

無效早讀就是浪費時間。正如網(wǎng)上的段子所說：“打開書，馬冬梅；合上書，馬冬什么；考試，孫紅雷！”為改變早讀現(xiàn)狀，“盤活”早讀，我采取了一系列措施。

（一）同伴引領(lǐng)

初中階段，學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。他們對父母和教師的心理和情感依賴日益減少，而對與同伴建立良好人際關(guān)系的依賴卻在增強(qiáng)。同伴成為了他們“非常重要的人”。網(wǎng)學(xué)期間，學(xué)生脫離了實際課堂，同伴卻發(fā)揮了尤為重要的榜樣引領(lǐng)作用。我們在線組建了“我愛早讀”小分隊，建立了小隊QQ群，并以視頻在線的形式，由小隊隊長引領(lǐng)隊員，以實現(xiàn)互相監(jiān)督、互相幫助、共同進(jìn)步。班主任根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的綜合表現(xiàn)及前期網(wǎng)學(xué)效果，經(jīng)主要學(xué)科教師審核，確定小隊隊員名單和隊長人選。隊與隊之間的學(xué)習(xí)水平要總體相當(dāng)，成員以四人為宜。班主任召開線上班會，明確網(wǎng)學(xué)期間早讀的重要性和早讀要求，并與隊長電話溝通，與隊長建立情感賬戶，鼓勵隊長帶領(lǐng)隊員高效利用早讀時間。網(wǎng)學(xué)期間的早讀都是以小隊為單位在線開展的，同時要求班主任加入小隊QQ群，以便及時跟蹤與反饋。

（二）“三定法”

“定向”，明確早讀目標(biāo)，保質(zhì)完成早讀任務(wù)；“定量”，規(guī)定學(xué)習(xí)量，保量完成預(yù)期任務(wù)；“定時”，合理劃分早讀時間，按時完成早讀任務(wù)。班主任教給隊長早讀計劃“三定法”，隊長協(xié)助隊員制定早讀計劃。這里要求學(xué)生早讀前一天晚上，在隊長的指導(dǎo)和幫助下撰寫早讀計劃，在次日早讀前，拍照上傳至小隊QQ群，以便隊長監(jiān)督，隊員之間可互相提醒。早讀結(jié)束后，隊員群內(nèi)發(fā)言，分享早讀收獲。隊長要根據(jù)隊員的早讀計劃，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評判和記錄。隊員之間應(yīng)互為參考系，形成良性競爭。每個隊甚至還可以給自己制定一些懲罰措施，并請家人和班主任監(jiān)督完成相關(guān)懲罰，讓自己對沒有直接興趣的事產(chǎn)生間接興趣。

（三）意識監(jiān)控

俄國教育家烏申斯基曾把注意力比喻成“一扇門”，“凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它”。然而，早讀課上的“三心二意”“迫害”了學(xué)生的注意力，使學(xué)生注意力分散。班主任通過設(shè)計一張“早讀注意力監(jiān)控表”，幫助學(xué)生自我檢查和監(jiān)控自己的注意力，要求學(xué)生每次走神時就畫上一筆。學(xué)生在完成這個任務(wù)時，就說明他早讀可以專注地做一件事了。在此過程中，小隊隊員視頻在線，以便彼此走神時相互提醒，監(jiān)督自己的思想，然后畫筆畫。數(shù)量的多少不重要，重要的是給自己一個參考。當(dāng)隊員專注于早讀而忘了畫筆畫時，這就說明隊員的注意力有所提高了。

（四）鯰魚效應(yīng)

鯰魚效應(yīng)是指鯰魚在攪動小魚生存環(huán)境的同時，也激活了小魚的求生能力。早讀無效或低效的學(xué)生需要被“攪動”，尋找一個鯰魚一樣的人，來攪動自己“糟讀”的狀態(tài)。這里就需要班主任與各科任教師協(xié)商，請每位教師負(fù)責(zé)兩到三個“我愛早讀”小分隊，每日檢測部分同學(xué)的的早讀效果，如英語課文在線抽背。教師可根據(jù)檢測結(jié)果給予表揚(yáng)或提出整改要求，并在后期查看學(xué)生的整改狀況。在早讀管理中，班主任一定要充分運(yùn)用此效應(yīng)，給學(xué)生施加外部刺激，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的早讀積極性[1]。

（五）改版早讀

早晨往往是學(xué)生的記憶高峰期。教師合理利用早讀時間能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)收到良好的識記效果。同樣，一日之計在于晨，一節(jié)高效的早讀課也能煥發(fā)學(xué)生一天的學(xué)習(xí)活力，使其續(xù)航一整天。然而，早讀課僅僅朗讀是難以達(dá)到設(shè)置早讀課的初衷的。因此，改版早讀能讓無精打采的早讀變得活力無限，讓學(xué)生識記和歡樂兩不誤。以英語早讀書為例，早讀課可以開展“單詞大比拼”比賽：以小分隊為單位，給定若干個字母，學(xué)生利用給定字母隨意組合，在三分鐘內(nèi)，寫出盡量多的單詞，并正確讀出所組單詞，多者為勝，加分并計入小組考核。這樣的競爭讓早讀充滿歡樂，也達(dá)到了拼讀單詞的目的。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的組織形式是造成無效早讀的催化劑。疫情促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，使其擁有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。然而，“將在外，君命有所不受”，學(xué)生脫離了班級參考系，失去了教師的約束，再加之學(xué)生自控力的欠缺，學(xué)生的無效勤奮使得早讀成為了“雞肋”。組建“我愛早讀”小分隊，開展視頻在線早讀，是開啟每天網(wǎng)學(xué)的原動力?！拔覑墼缱x”小分隊由一名隊長和三名隊員組成。這樣能充分發(fā)揮同伴引領(lǐng)的作用，使其互相監(jiān)督、互相幫助，及時反饋。隊員要根據(jù)“三定法”，制定每日的早讀計劃；學(xué)生通過填寫“早讀注意力監(jiān)控表”，監(jiān)控自己的意識，提高專注力；班主任和任課教師也要合理利用鯰魚效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。除此之外，我們通過改版早讀，使早讀充滿樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其煥發(fā)學(xué)習(xí)活力，為網(wǎng)學(xué)續(xù)航?！氨P活”早讀實際并不難，只要我們從細(xì)處著手，創(chuàng)新一點點，走出改變一小步，早讀效率就能提升一大步！