閆 芳

（內(nèi)蒙古包頭市昆都侖區(qū)包頭鋼鐵公司第七小學(xué) 內(nèi)蒙古 014010）

之前社會(huì)的教育觀念當(dāng)中只是一味地要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，包括現(xiàn)在也是有很多教師單純地要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，這樣的教育理念是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師要求學(xué)生做到德智體美勞全面發(fā)展，不能只是一味地要求成績(jī)好。核心素養(yǎng)的培育可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及為人處事等各方面的能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生提高自身的綜合能力，提高小學(xué)生自身的道德素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展也能起到一定的作用。本文針對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略”展開(kāi)了深入探究。

一、滲透文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語(yǔ)不是我國(guó)的母語(yǔ)，它是另外一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言。學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言，目的就是為了給國(guó)家培養(yǎng)人才，增進(jìn)對(duì)外交流的關(guān)系。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不只是為了成績(jī)，它也是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)了解各國(guó)的文化，增強(qiáng)文化素質(zhì)，提高文化素養(yǎng)，使學(xué)生能全面發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在上課的過(guò)程當(dāng)中，不能只是單純地講述課本內(nèi)容，也要給學(xué)生適當(dāng)?shù)赝貙捨幕R(shí)，讓學(xué)生了解各個(gè)文化之間的差異，尊重差異，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用英式思維，增強(qiáng)自身的文化核心素養(yǎng)。[1]

例如，在學(xué)習(xí)人教精通版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容時(shí)，其中有一課是“We should obey the rules”。這一課主要講的就是讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中要學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。英語(yǔ)教師在給學(xué)生講本篇文章時(shí)，不僅可以給學(xué)生講述我國(guó)的規(guī)則文化，也可以給學(xué)生拓寬知識(shí)面，給學(xué)生講解國(guó)外的規(guī)則和我國(guó)有何不同，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)尊重各國(guó)之間的文化差異，增強(qiáng)文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高核心素養(yǎng)。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

就目前而言，很多學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是自己主動(dòng)去拓寬知識(shí)面。被動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展是沒(méi)有幫助的，不能提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去探索。因此，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)教師也可以在班級(jí)中設(shè)立英語(yǔ)讀書(shū)角，或通過(guò)在墻上畫(huà)板報(bào)等方法，為小學(xué)生營(yíng)造利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。學(xué)生在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中便會(huì)相應(yīng)地提高自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮自身的探索性，提高自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教精通版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容時(shí)，其中有一課是“My father is a writer”。這一課的主要內(nèi)容就是圍繞爸爸的職位展開(kāi)的。一般遇到這樣的話題時(shí)，學(xué)生們都會(huì)很積極。在講完這一課之后，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生畫(huà)一個(gè)英文的黑板報(bào)，形容一下自己家人的職位。每個(gè)學(xué)生畫(huà)出來(lái)之后，教師可將其貼到班級(jí)的墻上。在每次講完一課或者是講課之前時(shí)，英語(yǔ)教師完全可以要求學(xué)生畫(huà)一些主題黑板報(bào)貼在墻上，給學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)英文的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍當(dāng)中增強(qiáng)自己的主動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索，提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、增強(qiáng)師生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中一項(xiàng)主要指標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)情況都是教師在課堂上講，學(xué)生在講臺(tái)下記筆記，沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有鍛煉思維的機(jī)會(huì)。因此，英語(yǔ)教師要改變這種教學(xué)方式，不能只是死板地向?qū)W生灌輸知識(shí)，要適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，并在與自己互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中鍛煉學(xué)生的思維能力。在課堂上，教師要組織情景式練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。[2]

例如，在學(xué)習(xí)人教精通版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容時(shí)，其中有一課是“Can I help you”。這一篇課文的主要內(nèi)容是貼近實(shí)際生活的，就是講如何幫助別人。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以利用本課的課文，讓學(xué)生結(jié)為小組進(jìn)行情景式練習(xí)，鍛煉自己的口語(yǔ)能力。另外，教師可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)或是用英文提問(wèn)題，讓學(xué)生用搶答的形式予以作答。這樣的方式能很好地鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述可以了解到，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不只是體現(xiàn)在一方面，它體現(xiàn)在多方面的教育當(dāng)中。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，思維轉(zhuǎn)換能力；也可以通過(guò)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去探索；還可以給學(xué)生普及文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。這些都是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施。