湯 婧

（江蘇省淮安市淮安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇淮安 223200）

情境教學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，更是重要的組成部分。教師應(yīng)該重視問題情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。如何發(fā)揮問題情境的重要教學(xué)價(jià)值，是一線教師一直在思索和探討的問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題展開討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

問題情境創(chuàng)設(shè)是一種重要的教學(xué)方法和策略，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。因此，為了發(fā)揮問題情境重要的教學(xué)價(jià)值，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候必須要遵循一定的原則，才能真正發(fā)揮問題情境的教學(xué)引領(lǐng)作用。

（一）趣味性原則

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)充滿了濃厚的興趣，才能調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)問題情境的趣味性、生動(dòng)性、形象性。只有這樣，才能最大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐體積的關(guān)系時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一段視頻。視頻中的內(nèi)容為在桌子上分別擺放著同底同高的一個(gè)圓錐體和一個(gè)圓柱體，這時(shí)一位小朋友進(jìn)行操作，將圓錐放滿水，將水倒入圓柱體。教師可讓學(xué)生們通過觀看視頻，了解到在圓錐體放了3次水才裝滿一個(gè)圓柱。在觀看視頻后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，同底同高圓柱和圓錐的體積關(guān)系是怎樣的？”教師通過多媒體視頻創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于給予學(xué)生直觀形象的數(shù)學(xué)答案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的直觀感知。不僅如此，這樣還能促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[1]

（二）挑戰(zhàn)性原則

高年級(jí)的學(xué)生更喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生們真正成為數(shù)學(xué)知識(shí)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。教師要給學(xué)生一些挑戰(zhàn)性、探索性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這更能讓學(xué)生在知識(shí)的思考中一直處于積極的狀態(tài)，有助于學(xué)生在問題情境中保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)正方體側(cè)面展開圖的過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：教師在課堂上將一個(gè)紙片疊成正方體，并將其展開，讓學(xué)生看一看側(cè)面展開圖。教師通過動(dòng)手實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，并給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們能夠探究出正方形的展開圖有幾種情況嗎？”這一挑戰(zhàn)性的問題情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在具有挑戰(zhàn)性的問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的具體措施

（一）貼近生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有著千絲萬縷的關(guān)系。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)聯(lián)系日常生活，從學(xué)生的生活認(rèn)知出發(fā)，融入更多的生活材料，使問題情境更加豐富多彩，呈現(xiàn)出來的形式更加多樣，更能通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在“比例”的學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)比之間關(guān)系的認(rèn)知，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境“同學(xué)們，現(xiàn)在小紅正在做一項(xiàng)打字的工作，老板承諾小紅每打2 000個(gè)字就給小紅20塊錢，已知小紅今天打了8 000字，請(qǐng)問老板應(yīng)該給小紅多少工資”。教師通過這一生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生們?cè)俾?lián)系生活實(shí)際對(duì)問題進(jìn)行理解，以增強(qiáng)對(duì)比例的理解。

（二）借用游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生們年紀(jì)小，他們更喜歡游戲。游戲才是激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的因素。因此，教師應(yīng)借用數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生們的參與意識(shí)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的狀態(tài)下主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題。例如，在正方體和長(zhǎng)方體的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上這樣說：同學(xué)們，現(xiàn)在我要給大家玩一個(gè)小小的魔術(shù)。學(xué)生們聽到魔術(shù)便提起了學(xué)習(xí)的勁兒。教師左手拿著一個(gè)正方體的小木塊，右手拿一個(gè)正方體的小木塊，這時(shí)可問同學(xué)們，這是一個(gè)怎樣的立體圖形呢？這時(shí)，學(xué)生們會(huì)回答：正方體。接著，教師可將左手和右手兩個(gè)小正方體進(jìn)行疊放，這時(shí)再問學(xué)生，這又是怎樣的圖形呢？這時(shí)，學(xué)生們會(huì)回答：長(zhǎng)方體。教師通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到了正方體和長(zhǎng)方體各自的圖形特征，使其能在教師的提問和學(xué)生的回答中快速進(jìn)入到課堂中，與教師互動(dòng)，探索新知。[3]

三、結(jié)束語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能積極參與到課堂活動(dòng)中，表現(xiàn)自我，更能給予學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。