林曼曼

（廣東省珠海市田家炳中學 廣東珠海 519125）

對分課堂主要是希望學生能夠在課堂中獲得更多自主學習的機會，能夠得到思辨能力的培養(yǎng)。然而，將對分課堂這種模式應(yīng)用到高中語文教學中有很多值得教師注意的地方。如何進一步優(yōu)化和完善高中語文對分課堂也是教師要考慮的重要問題。本文將就對分課堂的內(nèi)涵進行分析，具體找到對分課堂在高中語文高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略，希望能對一線的高中語文教師有一定的啟發(fā)。

一、對分課堂內(nèi)涵分析

對分課堂重點強調(diào)了兩個方面的內(nèi)容，一方面就是要將課堂的一半時間分配給教師，讓教師完成課程內(nèi)容的講解，另外一部分的時間需要留給學生，讓學生完成教學內(nèi)容的討論。課堂中更加提倡學生的個性化學習，和學生對知識個性化的吸收。對分課堂更加側(cè)重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生的主觀能動性在課堂中可以得到更有效地發(fā)揮。這種教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂具有很多相似之處，但翻轉(zhuǎn)課堂在課后缺少了一定的互動性，需要學生獨立完成，對學生本身具備的能力和素質(zhì)要求更高，由此也可以看出對分課堂的優(yōu)勢。目前，對分課堂主要是教師講解完相關(guān)的內(nèi)容后，讓部分學生根據(jù)指定的案例結(jié)合理論知識收集資料，讓學生制作成課件，進行展示。這樣學生能夠從不同角度對內(nèi)容進行分析，讓學生投入到思考中，使得學生的學習態(tài)度和學習行為都發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。學生便會更加積極地投入到學習中。雖然這種教學模式起源于大學課堂，但在高中的課堂教學中也能得到推廣和應(yīng)用。[1]

二、對分課堂在語文教學中應(yīng)用的意義

（一）對分課堂實現(xiàn)了師生角色的回歸

從學生的角度來看，在對分課堂中，學生有一半的時間可以進行獨立自主和積極主動的學習。這樣能夠讓學生有機會獨自去面對問題和解決問題。同時，在小組的談?wù)撝?，基本都是學生全程主導的，他們在學習中掌握了絕對獨立權(quán)，能夠認識到學習是一種責任。另外，從教師的角度來看，他們把課堂的一部分時間分配給了學生，其實就是將課堂主要的權(quán)利交給了學生，也把信任歸還給了學生。例如，在學習《雷雨》這一課時，我在教學中給學生講解了重難點后，給出學生大部分的時間，讓他們完成課本劇表演，讓學生通過課本劇的表演去體會人物的性格特點和情緒變化，把課堂的主動權(quán)交給了學生。

（二）對分課堂讓課堂生態(tài)發(fā)生了變化

傳統(tǒng)的課堂教學基本就是教師一個人講解，全班同學被動地接受。然而，對分課堂無論是課堂的形式，還是內(nèi)容都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了學和思的結(jié)合，還有動靜相襯的狀態(tài)。這種生態(tài)課堂更有助于活躍課堂的氛圍，能夠讓學生在課堂中輕松學習知識，提高教師教學和學生學習的質(zhì)量和效率。例如，在教學《就任北京大學校長之演說》時，我為學生設(shè)計了一個演講的主題活動。課堂中，我給到學生機會上臺演講，以此讓學生體驗演講中情感的表達，讓課堂動了起來。[2]

三、對分課堂在高中語文課堂中的教學實踐

（一）開展對分課堂，鼓勵學生自主探究

我們以《燭之武退秦師》為例，淺議對分課堂在高中語文課堂教學中具體的應(yīng)用模式。首先，教師需要結(jié)合高一學生在文言文方面的基礎(chǔ)把課文中重點的詞匯、固定的一些搭配，還有特殊的句式進行整理，然后分解成為兩個部分完成講解。上課后，教師可以拿出將近10分鐘的時間來完成對內(nèi)容的講解，然后給學生留出一些時間，讓他們在剛才講解的基礎(chǔ)上對課文進行翻譯。對于一些學生不太能夠獨立理解的內(nèi)容，教師要進行標記，然后再給學生一部分時間，讓學生討論，專門解決學生剛才在自主學習中遇到的問題。然后，教師再拿出剩下的時間，讓學生彼此之間進行交流和分享。在后面課程的講解中，學生基本已經(jīng)熟悉了課文的內(nèi)容。這時候，教師可以為學生拋出具體的問題：燭之武從哪幾個方面勸說的秦君，并分析燭之武這個人物，然后讓學生進行獨立學習和小組探討，從而得出個性化的答案。學生通過對原因的分析進一步思考燭之武這個人物形象就顯得更加容易了。學生認識到燭之武是一個顧全大局、謙虛和富有勇氣和擔當?shù)娜?。借助于這樣的教學，教師給了學生思考的時間和空間，讓學生能通過自主的探討得出結(jié)論。這便提高了課堂教學的有效性，更有助于高效高中語文課堂的構(gòu)建。[3]

（二）開展對分課堂，讓學生輕松學習知識

在課堂教學中，教師通過開展對分課堂能夠讓學生在課堂中輕松學習知識，提高教師教學和學生學習的質(zhì)量和效率。例如，在學習人教版高中語文《就任北京大學校長之演說》時，教師可以引導學生思考演說內(nèi)容，將演說內(nèi)容予以呈現(xiàn)，從而幫助學生理解內(nèi)容，獲得進步。

四、結(jié)束語

總而言之，對分課堂對于高中語文課堂教學具有十分重要的意義，能夠提高學生學習語文的能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。因此，高中語文教師要了解對分課堂的內(nèi)涵，能夠在日常的語文課堂教學中合理應(yīng)用，將素質(zhì)教育的教學目標落到實處，能夠通過對分課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓對分課堂能推動高效語文課堂的構(gòu)建。希望這次的探究能夠給一線的語文教師一些借鑒。