“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中道德與法治教學(xué)策略探究

杜佶真

（南寧市第二中學(xué) 廣西南寧 530012）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)初中道德與法治教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

道德與法治教材中的理論知識(shí)相對(duì)枯燥，給學(xué)生的理解增加了難度，而且其內(nèi)容多以文字描述為主，缺乏形象的解釋，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將枯燥、靜止的課本知識(shí)變成有趣、動(dòng)態(tài)的圖片或者視頻，在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改善教師講課和學(xué)生聽(tīng)講的分離狀態(tài)

一些地區(qū)沒(méi)有把道德與法治課程設(shè)置為中考必考科目。一些地區(qū)雖設(shè)置為必考科目，但在升學(xué)考試中分值占比較低，如廣西各地市的道德與法治學(xué)科在中考中只占60分。也正是這個(gè)原因，很多教師忽略了該門課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。即使課程在開展時(shí)，教師的教學(xué)也只是停留在知識(shí)說(shuō)教的層面，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的理解沒(méi)有真正統(tǒng)一。然而，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的靈活運(yùn)用下，課程的開展為學(xué)生的互動(dòng)交流提供了便利，學(xué)生可以就社會(huì)熱點(diǎn)和校園中的實(shí)際問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，暢所欲言，真正實(shí)現(xiàn)了講、聽(tīng)的有機(jī)融合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中道德與法治教學(xué)策略探究

（一）了解學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適度應(yīng)用信息技術(shù)手段

學(xué)生由于個(gè)體差異的不同，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解水平也是參差不齊。因此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的不同，靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段。例如，教師的課件制作必須符合大部分學(xué)生的認(rèn)知能力，使道德知識(shí)和相關(guān)法律條文能被大多數(shù)學(xué)生所接受。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同對(duì)教師的教學(xué)也提出了新的要求。例如，有些學(xué)生能夠靜下心來(lái)對(duì)一些需要記憶的內(nèi)容認(rèn)真背誦，而有的學(xué)生則喜歡通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，并應(yīng)用在一些社會(huì)問(wèn)題上，深化自己對(duì)知識(shí)的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，以學(xué)生的道德與法治知識(shí)水平、家長(zhǎng)的道德與法治意識(shí)、家庭道德教育程度、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段等多個(gè)角度為切入點(diǎn)，更全面地了解學(xué)生對(duì)該門學(xué)科知識(shí)的掌握情況，更高效、更有針對(duì)性地進(jìn)行課程講解。[1]

（二）靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推動(dòng)道德與法治知識(shí)的傳播

在現(xiàn)代社會(huì)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻影響著人們的生活。因此，教師也要靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，更好地推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的滲透與傳播。例如，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注相關(guān)公眾號(hào)，瀏覽與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章，還有一些社會(huì)頭條和微博資訊等，借助對(duì)這些實(shí)際案例的分析，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

然而，道德與法治的教學(xué)也不是一次性完成的。教師可以分階段逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在“培養(yǎng)學(xué)生自信”的章節(jié)中，教師可以實(shí)施階段性教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。前期，教師可為學(xué)生樹立自信心打基礎(chǔ)。通過(guò)應(yīng)用微課，教師為學(xué)生播放視頻，培養(yǎng)學(xué)生形成尊重他人、傾聽(tīng)他人的良好習(xí)慣。中期，教師可培養(yǎng)學(xué)生提升自身的抗壓能力和心理承受能力。教師可以利用多媒體的放映功能，為學(xué)生講解該能力的培養(yǎng)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和生活的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生直面自己的錯(cuò)誤，敢于接受他人的批評(píng)。后期，教師可建立起學(xué)生敢于發(fā)言、敢于表達(dá)自己意見(jiàn)的目標(biāo)。在信息技術(shù)的靈活應(yīng)用中，教師可以順利完成各個(gè)階段的目標(biāo)，逐步達(dá)到教學(xué)的真正目的。[2]

（三）把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理性，發(fā)揮其助力教學(xué)的最大價(jià)值

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師存在過(guò)度依賴的現(xiàn)象。這樣只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的片面化和形式化。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要做到合理使用，將學(xué)科知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)融合在一起。如果過(guò)度使用，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的新鮮感。教師要合理把握教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，適當(dāng)借助視頻或者圖片吸引學(xué)生的注意力。這樣也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，助力教學(xué)的順利開展。例如，教師可借助動(dòng)漫的展現(xiàn)形式，提醒學(xué)生違法犯罪的影響和后果，這樣更有利于學(xué)生的理解。因此，在道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，教師要合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以發(fā)揮其助力教學(xué)的最大價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地吸引學(xué)生的注意力，使教師的教學(xué)得以順利開展。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用水平，真正發(fā)揮其助力教學(xué)的最大價(jià)值，提升道德與法治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。