黨 琴

（新疆布爾津縣白湖路小學 新疆 836600）

新課改要求教師具備良好的信息素養(yǎng)，能運用現(xiàn)代化的教育手段拓寬英語學習渠道，拓展學生的英語視野。這為小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。信息化教學能改變單一的語言教學方式，發(fā)揮學生在英語課堂中的主觀能動性。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生對英語語言的接受能力和運用意識。在信息化教學中，教師可以利用鮮艷的色彩、趣味的動畫音樂等吸引學生的注意力，使學生主動學習和探究英語，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味語境，調(diào)動語言興趣

小學生的英語學習能力和經(jīng)驗不高，很難在英語課堂長時間集中注意力。他們只喜歡自己覺得新鮮的事物。因此，在信息化教學中，教師需要創(chuàng)設(shè)出有趣的語言情境來吸引學生。在核心素養(yǎng)下開展小學英語信息化教學，教師應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點，如在課件中穿插語言、視頻，利用圖片增強英語教學的直觀性，利用語言視頻激發(fā)學生的語言興趣，使學生主動跟讀和創(chuàng)新，以此來鍛煉學生的語言能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。例如，在“My father is a writer”的教學中，教師可以利用英文兒歌《Father and mother》導入，讓學生在歡快的歌曲中復習有關(guān)人物的詞匯。接著，教師再出示動漫版的全家福，組織聽音指圖的游戲。例如，教師說出mother，學生就指出圖片中的媽媽，并說“This is my mother.She is……”。接著，教師再展示出本節(jié)課的課文掛圖，向?qū)W生提問“How old is Tom?What’s his father?What’s his mother?How old is Mary?Who’s the boy in the middle”。教師再播放本節(jié)課的錄音，讓學生邊聽邊尋找問題答案，并在小組內(nèi)根據(jù)圖片理清人物關(guān)系，以此來調(diào)動學生運用英語表達的意識，營造出良好的語言環(huán)境。[1]

二、引發(fā)自主探究，激發(fā)英語思維

英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指學生能主動分析和思考英語，形成多元化的思維活動。如果學生缺乏思維品質(zhì)，他們就無法創(chuàng)新創(chuàng)造語言。在小學英語信息化教學中，教師要懂得啟發(fā)學生思維，使學生主動探究英語語言，在語言交際中形成良好的思維品質(zhì)。因此，教師可以利用信息技術(shù)調(diào)動學生的問題意識，在教學中引導學生大膽設(shè)問、探究。例如，在“We're watching the games”的教學中，教師可先利用信息技術(shù)出示打羽毛球的動作，提問學生“What’s you favourite sport?Do you play it in school?Do you play it in the park?”，再提問學生在運動前需要做哪些準備活動，引出“foot、exercise、arm、leg、neck”等詞匯，激發(fā)起學生對課文的興趣。接著，教師再鼓勵學生與組員一同閱讀課文，讓學生找出大屏幕上問題的答案“Who are the world’s best badminton players today?Why is the game called badminton?Who lived at Badminton House?What did the duke and his friends enjoy doing?What did the other people do at Badminton House?Who were the first to play badminton?”。在解決問題的過程中，學生便能鍛煉自己的英語思維，并在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學情境中運用英語，形成良好的英語思維品質(zhì)。

三、組織語言活動，提高學習能力

核心素養(yǎng)強調(diào)教師要以學生為課堂主體，關(guān)注學生的學習狀態(tài)和思維情況。電子白板能調(diào)動學生學習英語的興趣，使其擁有良好的學習狀態(tài)。因此，教師可以利用電子白板開展教學活動，提高學生的英語學習能力。以“I went to Sanya for my holidays”的教學為例，教師可以在白板中出示本節(jié)課的詞匯，讓學生將它們按照動詞、名詞進行分類，使其初步了解過去式時態(tài)。教師再利用小組競爭活動，讓學生合作找出課文中的重要句型和語法，并結(jié)合自己的英語認知和工具書進行翻譯，掌握“How did you learn English?”這個問答句。之后，教師可在白板上出示選詞填空的題目，讓學生在練習中掌握動詞過去式的運用方法。總之，在這一系列的活動中，教師要教授學生英語的學習方式，明確學習目標，使其在多變的教學中形成英語學習能力。[2]

四、拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識

文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能加強學生對中外文化差異的認識，理解英語文化內(nèi)涵，形成尊重多元文化差異的品質(zhì)。基于核心素養(yǎng)的小學英語信息化教學不能將資源局限在課本中，要利用信息技術(shù)拓展英語課堂，構(gòu)建出豐富的英語知識體系，使學生接受多元文化的熏陶，促進學生對英語文化的吸收，培養(yǎng)學生的英語文化意識。例如，在“We are going to travel”的教學中，教師可以展示中國地圖和北京、哈爾濱、上海、杭州、三亞等城市的特色風光，并提問學生如果你是Lily的朋友，會如何為她介紹北京、哈爾濱、三亞、上海、杭州。之后，教師可再拓展幾篇“travel plan cards”作為學生討論和創(chuàng)作的材料，使其在語言交際中形成英語文化意識。

總而言之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，信息化教學是小學英語教學的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)遵循新課改的要求開展基于核心素養(yǎng)的小學英語信息化教學，并結(jié)合學生不同的需求運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)出適宜的語言情境，使其在自主探究、語言運用過程中鍛煉自己的思維，增強學生的語言學習能力。同時，教師還可利用豐富的英語材料培養(yǎng)學生的文化意識，促進信息技術(shù)與英語教學的結(jié)合，有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。