王利葉

（正定縣實驗學校 河北正定 050800）

在小學數(shù)學的課堂中，分層教學法結(jié)合微課的教學模式強調(diào)了教師在教學時要注重適應學生的學，做到因材施教分層提高，讓班級中學習數(shù)學能力強的學生“更上一層樓”，而那些對于數(shù)學相對接受能力較慢的學生不會“掉隊”，從而是班級內(nèi)的全體學生得到提升。微課在其中以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化等特征為分層教學“添磚加瓦”。

一、基于微課的小學數(shù)學分層教學的意義

基于微課的教學模式下，在小學數(shù)學的課堂上開展分層教學，面向全體學生并且正視學生的個體差異，讓學生通過學習數(shù)學把握每一節(jié)數(shù)學課堂并且可以收獲喜悅，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，通過微課何分層教學相結(jié)合的教學模式讓學生從要我學習數(shù)學，轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚁矚g學習數(shù)學，從而達到終身學習的目的，新課標要求我們數(shù)學一定要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都可以獲得必要的數(shù)學，讓學習能力不同的學生都可以在數(shù)學課堂中獲得不同的發(fā)展。盡管學生因為學習能力、家庭背景、學習環(huán)境、性別等不同因素導致學生的潛在能力、學習動機以及學習方法等都存在著差異，學生在接受教師傳達的數(shù)學信息情況也就有著“千差萬別”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師基本上會采取“大家都會了就過”的思想，導致很多學習能力較強的學生學習進度緩慢出現(xiàn)“吃不飽”，而學習能力較弱的學生則是很吃力聽不懂，出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，這樣的教學課堂使得兩種“極端”學生群體都沒有辦法很好的進步，不能讓我們班級的學生最大限度地發(fā)揮他們學習潛力，而微課和分層教學模式的出現(xiàn)，用不同的方法幫助學生提高學習成績，縮小學生之間的差距達到班級整體優(yōu)化的效果。[1]

二、基于微課的小學數(shù)學分層教學的策略

（一）運用微課教學對學生的學習進度進行調(diào)節(jié)

微課在我們的小學數(shù)學課堂上具體有兩種表現(xiàn)形式，一種是具有完整的教學過程和教學環(huán)節(jié)，另一種則是教師的教學和學生的表現(xiàn)完全真實，但只是展現(xiàn)整個教學過程中的某個環(huán)節(jié)，或者是數(shù)學教師引導學生去品味數(shù)學內(nèi)容。例如，在冀教版小學四年級教材中《觀察物體》的學習中，教學目標要求學生在學習過后可以結(jié)合具體情境經(jīng)歷，從不同方向觀察由兩個實物組成的物體的過程，能夠辨認從不同方向觀察由兩個實物組成的物體所看到的圖形，感受圖形與實物之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念。教師利用微課的教學模式進行授課，并且結(jié)合分層教學法對學生的學習進度進行調(diào)節(jié)，可以讓數(shù)學學習能力較強的學生和學習能力相對較弱的學生，都能夠最大限度地在課堂上發(fā)揮他們的潛力，去感受實物和圖形之間的聯(lián)系。

（二）運用微課教學加強學生在小學數(shù)學課堂上的合作能力

合作能力對于學生而言是非常重要的，不論是他們在學校還是走向社會時。因此，數(shù)學教師利用微課教學模式可以增強學生在課堂上的合作能力，讓學生享受到合作的快樂。傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，教師主要是通過系統(tǒng)、細致地講解來向?qū)W生傳輸數(shù)學知識，這樣的教學模式太過于單一，無法激發(fā)學生的學習興趣。但是，微課教學則不然，它是基于學科知識點而構(gòu)建、生成的微型課程資源。在微課模式的設計過程中，教師通過圖表、影像、PPT等多元化信息技術的應用，在優(yōu)化資源教學的同時也豐富了教學的組織方式。教師在授課過程中，可以根據(jù)學生的學習情況和學習能力分成不同的小組，然后通過微課教學實現(xiàn)學生之間互幫互助共同進步的目標，將我們的數(shù)學課堂資源最大化，還可以讓“好學生”帶“弱學生”，從而幫助“弱學生”理解掌握，加深鞏固“好學生”的學習。例如，在學習“用字母表示數(shù)字”時，教師可以利用微課模式讓學生經(jīng)歷由具體到抽象并用含有字母的式子表示數(shù)量關系的過程。然后，教師根據(jù)學生的掌握情況進行小組學習，從而有針對性地進行教學。

（三）運用微課教學提高學生對小學數(shù)學的自主學習能力

我們利用微課和分層教學法相結(jié)合，可以實現(xiàn)讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的過程。微課教學模式輕松有趣、簡單易懂，直擊學生的“靈魂深處”；分層教學法則負責讓每一位學生都可以掌握課堂內(nèi)的數(shù)學知識，這兩種教學方法的結(jié)合有效地實現(xiàn)了數(shù)學課堂的高效率教學。[2]

三、總結(jié)

總之，微課教學模式和分層教學法兩者堪稱“天作之合”，也是我們新時代下打造新型教學課堂的必然趨勢。小學數(shù)學教學課堂中，教師利用這兩種教學模式是提升學生學習效率的最佳途徑。