許 躍

（江蘇省淮安市人民小學(xué)，江蘇 淮安 223002）

在現(xiàn)階段的初中階段閱讀中，有些教師不注重講授正確的閱讀方法，從而致使學(xué)生的閱讀獲得感降低，加之沒有進(jìn)行合理的閱讀導(dǎo)入，使學(xué)生缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)以上問題，本文重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣著力，通過開展整本書閱讀分享會(huì)，構(gòu)建整本書閱讀競賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x的過程中，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，提升他們的思想境界，提高學(xué)生的語文寫作能力，獲得良好的整本書閱讀效果。

一、培養(yǎng)整本書閱讀習(xí)慣，提升寫作基礎(chǔ)

閱讀是信息輸入的過程，寫作是信息輸出的階段。輸入和輸出是最為考驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的，也是展現(xiàn)教師語文教學(xué)能力的重要方式之一。正確的閱讀方法是提升閱讀與寫作轉(zhuǎn)化率的重要樞紐，因而教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀習(xí)慣。本文重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面，對(duì)整本書閱讀進(jìn)行解析。第一方面，宏觀把握能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)整本書進(jìn)行閱讀和分析，找出每個(gè)篇章的重點(diǎn)事件，并注重構(gòu)建事件與事件之間的聯(lián)系性，從而增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的邏輯性，提升他們思維的整體性。這種思維的形成可以讓學(xué)生的作文在段落之間更具銜接性和整體性，在一定程度上鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。第二方面，微觀賞析能力。這是本文論述的重點(diǎn)。在此階段的閱讀過程中，教師可以從兩點(diǎn)對(duì)整本書閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。第一點(diǎn)，從整體文章的角度分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整體文章，品讀其中的重點(diǎn)部分，在此過程中分析文章由鋪墊、渲染、再到高潮的趣味之處，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，與書中的主人公一塊快樂和悲傷，從而到達(dá)情緒的制高點(diǎn)，讓學(xué)生從整體著眼，分析重點(diǎn)段落的意義和影響。第二點(diǎn)，從學(xué)生的主體出發(fā)，著眼于文章留白處的思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)，豐富文章所闡釋的觀點(diǎn)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特品鑒能力，讓學(xué)生從閱讀中獲得思維的延伸，思想境界的提升，從而真正讓他們享受閱讀的快樂。通過以上兩點(diǎn)的論述，學(xué)生可以在寫作中真誠地展示自己的所思所想，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生語言的邏輯性和豐富性，為他們的小學(xué)語文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是本文所要闡述的精髓，也是下文重點(diǎn)闡釋的內(nèi)容。

二、開整本書閱讀分享會(huì)，增強(qiáng)寫作感染力

整本書閱讀的真正作用是讓學(xué)生用心品味文章，培養(yǎng)他們的同理心，讓學(xué)生與主人公共患難，同歡喜，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的寫作感染力。教師可以運(yùn)用閱讀分享會(huì)的形式，圍繞同一主題，讓學(xué)生共讀一本書，使他們從多個(gè)角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行闡釋，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，讓他們?cè)陂喿x中獲得思考，成長，增強(qiáng)學(xué)生寫作的感染力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，糾正部分學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，提升他們的思想境界。

例如教師和學(xué)生一塊閱讀《老人與海》這本書，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如你是文章中的主人公，面對(duì)自己的追求被現(xiàn)實(shí)一次次打擊的情境，是灰心喪氣，還是越挫越勇？談?wù)勛约旱南敕??！迸c此同時(shí)， 教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“你們應(yīng)從宏觀的角度，把握文章前后情節(jié)的聯(lián)系，并在微觀的角度，即主人公的角度，或是自己思考，進(jìn)行回答。”最后，展示成果。教師在此作簡要介紹。小陳說：“我看到了一個(gè)不斷嘗試，不斷失敗，卻又越挫越勇的英雄主義形象。我特別佩服這種人，因而我會(huì)學(xué)習(xí)主人公的這種精神——為了某種信仰，堅(jiān)定不移地追求?！毙∮钫f：“我更多的是感受到主人公精神的釋懷，與自己達(dá)成了和解。因?yàn)橹魅斯呀?jīng)竭盡全力了，所以他獲得了另一種意義的成功。”小洛說：“我感覺人生像是《紅樓夢(mèng)》的結(jié)尾說的‘落得……干凈’，人生的本來面目就是空手而來，卻又空手而去的。主人公最終沒有達(dá)到目的，這從側(cè)面說明人的一生需要豪情，但這種豪情會(huì)隨著時(shí)間的流失而逐漸淡化，最終敗給現(xiàn)實(shí)。人終究要平平凡凡渡過一生?！毙⊙嗾f：“即使主人公獲得了自己想要的魚，他也是孤獨(dú)的。因?yàn)楦咛幉粍俸?，一個(gè)人的成功沒有人分享，也是一種悲哀?！苯處熯m時(shí)地說：“大家的觀點(diǎn)相對(duì)悲觀。我們的人生只有一次，應(yīng)有雄獅一樣的魄力，為了夢(mèng)想勇于拼搏，愈戰(zhàn)愈勇。與此同時(shí)，我們也應(yīng)有野狼一樣的狡黠，在為了夢(mèng)想拼搏的過程中，應(yīng)停下來思考，并積極與他人交流，從而尋找到事情發(fā)生的問題所在，針對(duì)性地解決，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)?！苯處熗ㄟ^開展整本書閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生可以真誠、真實(shí)、真心地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生思考的維度，幫助他們養(yǎng)成思考問題的獨(dú)特思維，并在此過程中，對(duì)部分學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，提升他們的思想境界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感染力和穿透力。

三、構(gòu)建整本書閱讀競賽，激發(fā)寫作積極性

教師可以組織整本書閱讀競賽，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并在此過程中，讓學(xué)生全身心投入到閱讀過程中，在閱讀的過程中，洗滌他們的心靈，讓學(xué)生獲得精神的成長，并通過競賽的方式，讓學(xué)生之間相互交流，促進(jìn)他們思維的完善，提升學(xué)生文字表達(dá)的能力，激發(fā)他們的寫作積極性。

例如教師在上周舉辦過一次整本書閱讀競賽，這本書的名稱為《鋼鐵是怎樣煉成的》。通過比賽，教師可以讓學(xué)生享受競賽的快樂；讓學(xué)生受到心靈的啟迪，真正發(fā)揮整本書閱讀的積極作用。教師從以下三點(diǎn)開展整本書閱讀競賽。第一點(diǎn)，確定主題。本次競賽的主題是讓學(xué)生探討關(guān)于磨難的認(rèn)知。第二點(diǎn)，展示比賽狀況。教師選取其中三個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，作簡要介紹。小燕說：“我們處在最好的時(shí)代，因?yàn)槲覀冇懈鞣N機(jī)遇，同時(shí)我們也處在最壞的時(shí)點(diǎn)，因?yàn)槲覀冞€要面對(duì)很多挫折。我們只有在順逆境轉(zhuǎn)換的過程中，才能逐步成長，讓自己的生命力更為頑強(qiáng)?！毙”陶f：“我同意小燕的觀點(diǎn)，但是有部分補(bǔ)充。人生不如意十之八九，困難雖然沒有自己想象得那么簡單，但肯定沒有自己想象得那么難。就像這本書一樣，作者一定是被自己的堅(jiān)強(qiáng)所震撼，因而他才會(huì)寫出震撼人心的書。而自己的堅(jiān)強(qiáng)是克服人生磨難的重要前提。我們不僅要不懼磨難，更要思考解決磨難的方法。”曉月說：“我的觀點(diǎn)和以上兩人的觀點(diǎn)不同，是從集體著眼，即一個(gè)人的命運(yùn)和信仰，只有和一個(gè)國家產(chǎn)生聯(lián)系，才能迸發(fā)出無窮的生命力，因而我們的目標(biāo)應(yīng)和時(shí)代的發(fā)展相貼合，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)?！苯處煒?gòu)建整本書閱讀競賽，提供相互交流和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生之間相互競爭，交流，增強(qiáng)學(xué)生思維的完善性，激發(fā)他們閱讀和寫作的積極性。

總而言之，在課外整本書閱讀與寫作的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更為寬廣的閱讀空間，教授學(xué)生正確的閱讀方法，從而提升他們的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中，受到精神的啟迪，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于學(xué)生獨(dú)有的閱讀思維模式，增強(qiáng)他們的寫作感染力，獲得閱讀和寫作能力的雙重提升。