田 野 姜敬維 崔旭東 游 權(quán) 朱洪日

（陸軍勤務(wù)學(xué)院 重慶 401331）

1 研究背景

2005年，錢學(xué)森同志曾提出了著名的“錢學(xué)森之問”——為什么我們的大學(xué)總是培養(yǎng)不出杰出人才?，F(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，很大一個原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才，這就是今天我們國家高等教育的現(xiàn)狀。我們培養(yǎng)出來的部分學(xué)生邏輯混亂、思維固化、溝通能力差，常識缺乏，有的老師也在樂此不疲地消磨著學(xué)生的理解能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力，甚至消磨著學(xué)生的天真童趣。

美國有一名專職實驗員沃爾芙，為世界培養(yǎng)了三名諾貝爾獎獲得者，其中一位獲獎?wù)呋貞洉r寫道：在參與完成實驗過程中，沃爾芙通常不直接回答我們提出的問題，而是鼓勵我們自己尋求解決方案，這意味著就要到圖書館或者其他地方去尋找答案，當(dāng)問題解決過后，就會產(chǎn)生極大的滿足感，這種體驗讓所有參與的學(xué)生都非常著迷甚至上癮，我認為培育好奇心和強化尋求答案的本能是我獲獎最重要的原因之一，隨著時間的推移，我學(xué)到的很多具體知識都被遺忘了，但是永遠忘不了她引導(dǎo)我們通過努力發(fā)現(xiàn)答案的那種激動人心的體驗。央視有個紀錄片《世界著名大學(xué)》的攝制組曾經(jīng)到哈佛大學(xué)采訪，有一天半夜兩點鐘，他們發(fā)現(xiàn)圖書館還是燈火通明，那是一個不夜城，哈佛告訴他的學(xué)生，學(xué)習(xí)時的痛苦是暫時的，未學(xué)到的痛苦是終生的，對于學(xué)生求知的欲望，學(xué)校也是盡可能提供條件滿足他們。這兩個例子說明的是世界一流大學(xué)他們之間的共同點是什么，我們國家也在倡導(dǎo)雙一流高校的建設(shè)，我們建設(shè)的方向又是什么。世界一流大學(xué)他們最主要的一個優(yōu)點就是擁有最好的本科教育，都非常重視教學(xué)。現(xiàn)在我們很多學(xué)校和老師大都是重視科研大于教學(xué)，有的甚至為了搞科研而置教學(xué)于不顧，其實教學(xué)科研他們之間并不是相互沖突、相互排斥的。教學(xué)可以促進科研，而科研也可以反哺教學(xué)，但是一個大學(xué)最根本的還是教學(xué)，在做好教學(xué)的前提下，科研自然也會受教學(xué)的影響而得到發(fā)展。那么我們應(yīng)該如何改善教學(xué)，這個問題教育部也給我們指明了方向，要打造金課，淘汰水課。具體要如何打造金課呢，這里面有一個關(guān)鍵的指導(dǎo)理念，就是要“以學(xué)生為中心”。

目前，我國倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教育理念主要受美國上世紀80年代教育思想變革的影響，其核心觀念是所有真正的學(xué)習(xí)是主動的而不是被動的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的應(yīng)該是思考而不是記憶，學(xué)習(xí)是一個不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中主體是學(xué)生而不是老師，也就是教學(xué)更應(yīng)該突出“學(xué)”的主體地位，而不是老師一味的教。促成這一教育思想變革的主要動力是由于美國當(dāng)時在教學(xué)質(zhì)量評價中發(fā)現(xiàn)，以講授式教學(xué)為主的教學(xué)方法存在教育質(zhì)量低下的問題。

2 分析及對策

以學(xué)生為中心的關(guān)鍵毫無疑問是要抓我們的教學(xué)，鄧小平同志在改革開放初期有一句著名的論斷，有記者問我們搞市場經(jīng)濟還是不是走社會主義道路。他沒有直接回答這個問題，而是說了一句“貧窮不是社會主義”。從事物的反面來解釋。那這里什么是以學(xué)生為中心呢？我想說的是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不是以學(xué)生為中心，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)里面更多的是以老師為中心，以內(nèi)容為中心、以教材為中心、以教室為中心、以考試為中心。因此，本文就從以上這些方面進行論述。

（1）要做到不以老師為中心。這就需要進行角色的轉(zhuǎn)換，老師由一個主講者向設(shè)計者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生就要從一個聽眾向課堂的主體轉(zhuǎn)變，老師從一個課堂的主角變成了為學(xué)生服務(wù)的角色。所以這就要求老師少替學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的是做課堂的設(shè)計工作和示范，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)，更多的給學(xué)生創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。另外就是要多了解學(xué)情，包括課前、課中、課后，一定要鼓勵學(xué)生反饋并且主動尋求反饋，這樣才能做到因材施教。

（2）做到不以內(nèi)容為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)就像填鴨式的教學(xué)，老師以為在課上把所有的內(nèi)容都講到了學(xué)生也就都掌握了，這其實是不科學(xué)的，老師在上面不停的講，中間也沒有任何互動和交流，學(xué)生是沒有時間去理解消化的。所以在課堂中切忌過度施教，有的事實性知識、很簡單的理論就可以少講或者不講，我們把重點的方法和思維講透講深，在課上適當(dāng)?shù)牧舭?，讓學(xué)生自主探索，這樣除了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，有可能在探索答案的過程中反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）做到不以教材為中心。傳統(tǒng)的講授式授課大多是一本教材上到底，學(xué)生也是學(xué)習(xí)好教材里面的知識就能夠考得高分，很少會給學(xué)生提供其他的課外參考資料，比如文獻期刊、專著等。某大學(xué)教授曾舉過這樣一個例子：一個學(xué)生想考博，這個學(xué)生各方面條件都很優(yōu)秀，但是當(dāng)讓他去圖書館找一些相關(guān)領(lǐng)域的專著看一下時，這個碩士研究生卻不知道專著是什么。可見我們真的太忽略課外參考資料這一塊了，這方面老師要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，可以在課前把學(xué)生需要用到的各種參考資料列出來。

（4）做到不以教室為中心。在傳統(tǒng)講授式授課中，上課地點通常是固定在教室里面，這樣往往會影響學(xué)生學(xué)習(xí)思考的活躍性，不利于思維的發(fā)散。在大學(xué)階段，目標(biāo)不再是培養(yǎng)大家的記憶或者應(yīng)試能力，而是更側(cè)重于鍛煉學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，所以傳統(tǒng)教室中一排排的座位、永遠在最前面的講臺已經(jīng)無法滿足當(dāng)前鍛煉學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的需要，因此我們需要有更多的機會走出教室，讓學(xué)生在實踐中主動的觀察和思考。比如學(xué)校上伙食管理課，上課的老師就將課堂搬到了學(xué)校食堂，搬到了農(nóng)貿(mào)市場，讓學(xué)生實地參觀學(xué)習(xí)。學(xué)生對這種現(xiàn)地教學(xué)的方式反響也非常好，在這個過程中學(xué)生的思維明顯要比在教室聽老師講活躍很多。

（5）做到不以考試為中心。我們在考核評價的設(shè)計上往往會采用形成性考核+終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，但是一旦終結(jié)性考核占的比例太高，那么學(xué)生就會產(chǎn)生一種唯知識論的想法，這就是典型的應(yīng)試教育。大學(xué)階段正處于思維體系和價值觀的形成階段，因此我們在教學(xué)過程中一定要有意識的培養(yǎng)學(xué)員形成正確的思維體系和價值觀。具體怎么實施呢？我們可以加大形成性考核的比重，比如在形成性考核過程中加入20%的小組合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)員之間相互合作和相互信任的默契；或者加入30%的參與互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)員積極填寫課堂反饋，并提供適合本課程的素材、視頻等，讓學(xué)員參與到課程的建設(shè)中，這樣才能真正做到以學(xué)生為中心，突出教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)的重要性。

3 小結(jié)

當(dāng)然以學(xué)生為中心的改革不單單是教學(xué)方面的改革，而是一項整體改革，需要涉及到整個學(xué)校系統(tǒng)，比如學(xué)校文化。國內(nèi)某大學(xué)在這方面有一項非常暖人心的舉措，就是他們學(xué)校所有的食堂的米飯對學(xué)生都是免費的，目的就是為了照顧家庭困難的學(xué)生，學(xué)校的飯菜價格對學(xué)生也非常便宜，但老師是享受不到這些福利的，這種校園文化就充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。在這樣一種校園文化中成長起來的學(xué)生我相信今后走出校門肯定會對母校充滿感激之情。除此之外在資源配置、行政管理、學(xué)校環(huán)境等方面我們的校方也應(yīng)該做出努力。如果僅僅把“以學(xué)生為中心”改革看成是教學(xué)部門的事，而與學(xué)校其他部門無關(guān)，這樣的改革是不會成功的。