初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升的實(shí)踐與思考

周柳萍

(浙江省金華市武義縣東皋中學(xué) 浙江金華 321200)

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀分析

在目前的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題。最典型的是在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在真實(shí)語(yǔ)言情境營(yíng)造缺乏的問(wèn)題；同時(shí)，教師在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練環(huán)節(jié)投入不足，偏離實(shí)際運(yùn)用；在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)，雖然采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)方法，但很多時(shí)候任務(wù)分層設(shè)計(jì)不足，任務(wù)難易程度把握不夠，或設(shè)計(jì)了在目前教學(xué)設(shè)備下難以完成的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。學(xué)生方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在認(rèn)知上存在偏差，重筆試輕聽(tīng)說(shuō)，“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象依然普遍存在。筆者試圖在完成初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容下，在信息技術(shù)背景下，通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)手段，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言情境，充分利用信息技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)出更加適合初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的任務(wù)或活動(dòng)，同時(shí)將解決問(wèn)題的角度聚焦到任務(wù)設(shè)計(jì)上，以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為突破口，利用多種信息技術(shù)工具、多元評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習(xí)得能力的方式，探索信息技術(shù)背景下提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂效率的策略[1]。

二、提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)有效性的方法與策略

（一）以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

首先，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，可以通過(guò)拓展英語(yǔ)教學(xué)情境的素材創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般更注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，在教學(xué)中注重詞匯和語(yǔ)法的系統(tǒng)教授，但忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在創(chuàng)設(shè)情境中，因受自身和物質(zhì)條件的限制，只提供簡(jiǎn)單的道具實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。但隨著新課程改革的深入及多媒體輔助教學(xué)手段的發(fā)展，信息的傳播和交流更便利，教師的情境來(lái)源更多，可以參考網(wǎng)絡(luò)、其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的日常生活及社會(huì)熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，更好地吸引學(xué)生。此外，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的過(guò)程中，教師要做到切合目標(biāo)、符合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更加適宜的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能將新知識(shí)納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的主體地位，盡量豐富教學(xué)情境類(lèi)型，激發(fā)學(xué)生興趣。根據(jù)不同的視角進(jìn)行不同的劃分。做好課前教學(xué)情境的預(yù)設(shè)；課中加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的組織與實(shí)施；課后積極進(jìn)行情境反思與提升。

（二）以現(xiàn)代科技為輔助，優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)課堂任務(wù)設(shè)置

積極利用現(xiàn)代科技手段，有利于優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)課堂的任務(wù)設(shè)置與完成，提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)綜合能力。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，運(yùn)用對(duì)話、聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)述對(duì)話等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)第一層次能力的培養(yǎng)；其次，利用電子書(shū)包、手機(jī)各類(lèi)app等設(shè)置情境對(duì)話功能，提高學(xué)生短時(shí)間思考與反應(yīng)能力，根據(jù)情境準(zhǔn)確對(duì)話的方式進(jìn)行第二層次能力的培養(yǎng)；以現(xiàn)代科技為輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，為滿足不同學(xué)生的不同需要，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果，根據(jù)不同類(lèi)型需求設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的任務(wù)。在對(duì)外研社教材中，不同的模塊設(shè)計(jì)了不同的主題。話題涉及學(xué)生的家庭、學(xué)校以及社會(huì)生活等，但都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的特點(diǎn)，且都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，因此學(xué)生對(duì)話題都較為感興趣[2]。

（三）關(guān)注全面發(fā)展，優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，人類(lèi)思維與認(rèn)識(shí)的方式具有多樣性，學(xué)習(xí)者自身有其優(yōu)勢(shì)智能與劣勢(shì)智能，學(xué)習(xí)者個(gè)體智能特點(diǎn)由優(yōu)劣勢(shì)相互影響共同形成。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)保持評(píng)價(jià)目標(biāo)與英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)要求一致，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定具體而詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)三位一體的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)練習(xí)參與程度，聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，日常英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力，小組合作意識(shí)等方面包含在評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。例如，課后作業(yè)的布置，可將一部分的評(píng)價(jià)權(quán)利交給家長(zhǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。在一節(jié)課結(jié)束前，設(shè)置evaluation環(huán)節(jié)。相互點(diǎn)評(píng)，相互探討。此外，教師還可以設(shè)計(jì)形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如展示、演講與游戲等非紙筆測(cè)試的形式，同時(shí)可采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)收集評(píng)定方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等。采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，多角度、多層面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及綜合素養(yǎng)。以外研社九年級(jí)上冊(cè)Module 10 Australia Unit1 為例，課文中作者帶領(lǐng)學(xué)生了解了澳大利亞的風(fēng)景和文化，在布置作業(yè)時(shí)，教師可布置學(xué)生上網(wǎng)了解本地旅游景點(diǎn)，運(yùn)用手機(jī)等工具錄制視頻或通過(guò)制作PPT等方式，向大家介紹本地的各個(gè)旅游景點(diǎn)。并上傳至各類(lèi)網(wǎng)站或APP，進(jìn)行評(píng)選。最后在班級(jí)中向大家展示，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)投票的方式，評(píng)選出“最佳小導(dǎo)游”等獎(jiǎng)項(xiàng)。此方式既貼近生活，又能使學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用英語(yǔ)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)背景下，通過(guò)人工智能等信息技術(shù)手段，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言情境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)出更加適合初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的任務(wù)或活動(dòng)，同時(shí)將解決問(wèn)題的角度聚焦到任務(wù)設(shè)計(jì)上，以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為突破口，利用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習(xí)得能力，是改變當(dāng)下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺少真實(shí)語(yǔ)境、提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑之一。