劉多銳

摘要：新時(shí)期，藝術(shù)教育已經(jīng)成為幼兒教育的一個(gè)重要部分。藝術(shù)教育要求理念與實(shí)施相結(jié)合，要求幼兒教師因材施教，針對(duì)不同的幼兒采用不同的教育方法。這既體現(xiàn)了新課改下幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)，也能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，讓每個(gè)幼兒都能提高自己的審美觀和藝術(shù)追求。幼兒藝術(shù)教學(xué)是新時(shí)代下幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的重要教育方法，為幼兒樹(shù)立獨(dú)特個(gè)性，建立健全人格提供了良好途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;藝術(shù)教育;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0264-01

引言

幼兒藝術(shù)教育一改以往注重教育以應(yīng)試為目的的教育理念，摒棄應(yīng)試式教學(xué)法，降低文化知識(shí)的重要性，轉(zhuǎn)而注重幼兒心理情感的培養(yǎng)和精神世界的建立，在潛移默化中將幼兒培育成一個(gè)熱愛(ài)藝術(shù)和美的人。幼兒藝術(shù)教育的價(jià)值在于促進(jìn)幼兒一生的健康發(fā)展，而幼兒教師作為幼兒教育的領(lǐng)航者，在幼兒教育中具有舉足輕重的地位。因此，幼兒教師能否探索出屬于自己的良好的藝術(shù)教學(xué)方法，嚴(yán)重影響幼兒接受藝術(shù)教育的質(zhì)量。

1.啟發(fā)幼兒形成藝術(shù)感知，提升創(chuàng)造力

幼兒對(duì)外界事物認(rèn)知上的好奇是再自然不過(guò)的事，因此教師應(yīng)準(zhǔn)確抓住幼兒的探索動(dòng)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒對(duì)藝術(shù)進(jìn)行初步探知，從而建立基本的藝術(shù)感知。在接觸和探尋的過(guò)程中，教師還應(yīng)盡量鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造精神，在藝術(shù)世界里建立自己的認(rèn)知和體驗(yàn)。教師在進(jìn)行引領(lǐng)和傳授知識(shí)的同時(shí)，還要密切關(guān)注幼兒注意力的變化情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間超出幼兒的可控范圍，或者有意外情況影響了幼兒精力的集中，則教師就要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)采取策略轉(zhuǎn)變，先讓幼兒將注意力移回所感知的內(nèi)容上，再變換方式再次吸引幼兒的注意。如帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)色彩時(shí)，教師除了幫助幼兒正確辨識(shí)不同色彩外，還可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)對(duì)色彩的認(rèn)知，發(fā)揮創(chuàng)造和想象，將不同的圖案涂上顏色。此時(shí)幼兒的涂色結(jié)果可能不符合常規(guī)，但只要能說(shuō)出緣由，教師都應(yīng)大力肯定，說(shuō)明幼兒在藝術(shù)感知中發(fā)揮了創(chuàng)造力。

2.采取豐富的教學(xué)方式，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

幼兒在幼兒園時(shí)期，是性格和能力發(fā)展的最初階段，因此這一階段的差異性也最強(qiáng)。不同幼兒在接受、理解和反應(yīng)等方面都存在個(gè)別差異，這樣教師必須針對(duì)不同的教育對(duì)象、不同的反應(yīng)采取有效的針對(duì)性教學(xué)措施，提高幼兒融入藝術(shù)的積極心態(tài)。如在帶領(lǐng)幼兒合唱兒歌時(shí)，部分幼兒會(huì)表現(xiàn)出較為突出的成績(jī)，在對(duì)音樂(lè)的把握和理解方面也能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教師的要求，但也會(huì)有部分孩子難以快速把握音樂(lè)的節(jié)奏和核心要領(lǐng)，略晚于班級(jí)的整體學(xué)習(xí)節(jié)奏。這時(shí)，教師便需分別采用不同的方法、根據(jù)幼兒的實(shí)際水平提出相應(yīng)難度的目標(biāo)，這樣才能最終帶動(dòng)班級(jí)整體的一致發(fā)展。針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，教師可將學(xué)習(xí)要求適當(dāng)提高，加快學(xué)習(xí)的節(jié)奏;對(duì)于需要反復(fù)練習(xí)的幼兒，教師也要調(diào)整心態(tài)，更為耐心地幫助幼兒進(jìn)行練習(xí)，并鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)突出的方面。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，教師便可安排表現(xiàn)突出的孩子擔(dān)任整首兒歌的主要領(lǐng)唱，而原本表現(xiàn)欠佳的幼兒重點(diǎn)唱自己擅長(zhǎng)部分，這種合作方式不僅可以完美呈現(xiàn)一首兒歌，還能讓所有幼兒都參與到藝術(shù)世界的感知和體驗(yàn)當(dāng)中，摒棄最初由于不擅長(zhǎng)或者表現(xiàn)不好而帶來(lái)的沮喪情緒，反而讓成功的喜悅推動(dòng)幼兒向著更豐富的藝術(shù)領(lǐng)域邁進(jìn)。

3.創(chuàng)造藝術(shù)環(huán)境，激發(fā)幼兒展現(xiàn)自我

教師要注意重點(diǎn)為幼兒創(chuàng)造更為自然和優(yōu)越的藝術(shù)環(huán)境，讓幼兒感覺(jué)到藝術(shù)就存在于我們的身邊，我們可以隨時(shí)隨地感受到藝術(shù)的魅力，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)藝術(shù)形成一種喜愛(ài)和崇尚的心理。教師還需適時(shí)啟發(fā)幼兒細(xì)心觀察身邊事物，讓幼兒具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這樣幼兒才能將自己對(duì)藝術(shù)的感悟和藝術(shù)本身有機(jī)聯(lián)系。此外，展現(xiàn)個(gè)性、搭建發(fā)揮自我的平臺(tái)也是教師對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)的必要課程。教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)美、表達(dá)美的機(jī)會(huì)，比如通過(guò)朗誦、音樂(lè)與繪圖等方式鍛煉幼兒的表達(dá)等多方面能力，讓幼兒將自己對(duì)藝術(shù)的感知通過(guò)多種形式表達(dá)出來(lái)，將自己的感情融入其中，這樣幼兒對(duì)藝術(shù)的主觀理解和感受便通過(guò)客觀的形式表達(dá)出來(lái)了，當(dāng)幼兒有了令人滿意的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師也要及時(shí)肯定和嘉獎(jiǎng)，堅(jiān)定幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的信心，這樣才能幫助幼兒探尋和感受更廣闊的藝術(shù)領(lǐng)域。

4.實(shí)操評(píng)價(jià)，提高藝術(shù)能力

每個(gè)幼兒在接受幼兒藝術(shù)教育時(shí)，起點(diǎn)是不同的，并且自身的悟性以及能力也不同。所以，幼兒教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的幼兒進(jìn)行衡量。

首先，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)兒童進(jìn)行一次準(zhǔn)確的評(píng)估和定位，確定每一個(gè)幼兒在入學(xué)之初藝術(shù)天賦以及能力處于什么樣的位置。這需要教師有足夠的細(xì)心和耐心以及屬于自己的定位方案。其次，由于不同的幼兒處于不同的層次，教師如果用橫向的評(píng)價(jià)方法對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行比較，這對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)是不公平的，同時(shí)也會(huì)打擊幼兒幼小的心靈，不利于幼兒內(nèi)心世界的健康發(fā)展。所以，應(yīng)該運(yùn)用縱向的評(píng)價(jià)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師看到的不該是孩子們之間能力差多少，而是應(yīng)該比較不同起點(diǎn)的孩子在相同的時(shí)間里，取得了多少進(jìn)步。這樣，哪怕是起點(diǎn)低的孩子，只要在相同的時(shí)間里取得更多的進(jìn)步，也是極好的結(jié)果。最后，幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、一個(gè)眼神都是幼兒學(xué)習(xí)的極大動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒藝術(shù)教育中，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該承擔(dān)起自己的職責(zé)，幫助幼兒建立正確的藝術(shù)觀。

參考文獻(xiàn)：

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