（空軍95997部隊軍政教研室 北京 100076）

“思政課程”的提出轉變目前存在的專業(yè)教育與院校思政教育相脫節(jié)的現(xiàn)象，深挖專業(yè)課程中思政元素，提煉專業(yè)課程蘊含的價值范式和文化基因，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效性教學載體，形成育人規(guī)范化立體化模式。目前院校思政課程建設整體推進進展遲緩，思政教育與課程教學“兩層皮”，課程育人理念沒有深入人心，教員思政課程能施教能力仍需進一步提高。筆者認為，當前院校的重要任務是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質技能型復合人才，“工匠精神”的傳承與培育是復合型人才培養(yǎng)的重要要素，應成為推進思政課程建設的重要抓手。新制度經濟學家代表諾思認為:好的思想政治教育工作在幫助教育客體解決思想問題、樹立積極的價值觀念、正確理解方針政策和認同遵從道德規(guī)范方面起著重大的作用。從這個角度看，思政教育是一種確立學員理想信念、道德觀念，提供行為指導、行為規(guī)范等內容的制度安排。思想政治教育是以學員為對象，解決其思想、觀點政治立場問題，是提高學員思想覺悟的工作，是典型的意識形態(tài)工作，為此必然涵蓋制度范疇。

1 以“工匠精神”引領思政課程建設的意義

1.1 讓實踐思政課程找到了有力抓手

“思政課程”一詞來源于上海部分本科院校的探索與總結，2016年工匠精神第一次被寫進政府工作報告，報告重新喚起了人們對工匠精神的敬重，重新引起了人們對工匠精神的哲學反思。如何發(fā)揮工業(yè)化生產的后發(fā)優(yōu)勢，精神遺產的能動作用不可忽視，工匠精神的支撐也不可或缺。現(xiàn)有研究與實踐大多源于上海經驗的邏輯思考。當前“全面實施中國制造2025”引發(fā)了各行各業(yè)對“大國工匠”的強烈渴求;“中國制造2025”提出的“創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化”方針的實現(xiàn)需要“工匠精神”的有力支撐;營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，更是少不了“工匠精神”的傳承與培育，在全社會大力培育和弘揚工匠精神，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型大軍。由此可見，“工匠精神”是學員職業(yè)精神培養(yǎng)的核心內容，是院校專業(yè)教員實踐思政課程的有力抓手。

1.2 給思政課程評價提供了衡量標準

學校一切教育教學活動的根本目的在于培養(yǎng)出更高質量的人才，“思政課程”改革效果如何，最終必須以學員的獲得感為檢驗標準。學員的獲得感是什么？筆者認為，對于學員來說，最重要的獲得感是未來職業(yè)發(fā)展能力的全面提升。好的思想政治教育工作能夠極大地提高學員的學習效率和工作效率，增強學校、班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力。校教員有責任通過思政課程培養(yǎng)學員對職業(yè)敬畏、對工作認真負責的理念，并通過勤奮鉆研、刻苦學習，使學員獲得職業(yè)滿足感和實現(xiàn)自我價值?，F(xiàn)代工匠精神的生成是對于職業(yè)行為、職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志等主觀內在職業(yè)素質和客觀外部職業(yè)環(huán)境在追求精益求精過程中共同耦合的結果。院校教員如果在課程理論與實踐教育教學中用匠技雕琢學員外，更用匠德、匠心澆灌學員，讓學員在實踐中實現(xiàn)對“技”的超越塑造匠心，將促進內外耦合過程，有利于學員“工匠精神”的培養(yǎng)。學員的獲得感最終應以“工匠精神”的傳承與培育成效作為衡量標準，才能保證“思政課程”的順利實施。

1.3 為思政課程建設指明了未來方向

不同的學者對現(xiàn)代“工匠精神”的表述略有不同，大致可以歸納為四個層次：在職業(yè)情感上，對職業(yè)目標明確，有強烈的榮譽感和歸屬感;在職業(yè)認知上了解職業(yè)發(fā)展趨勢，掌握工作流程，技術性能，職業(yè)行為完全符合職業(yè)標準和規(guī)范;在職業(yè)行為上獨具匠心、精益求精、專心致志，全力以赴打磨優(yōu)質出品；在職業(yè)意志上，耐心專注持之以恒、不斷探索、力求創(chuàng)新。院校教育培養(yǎng)的未來趨勢是高技術技能型符合人才，堅持立德樹人，營造“工匠精神”育人環(huán)境，把“工匠精神”融入課程教學，貫穿院校教育人才培養(yǎng)的全過程是院校教育的職責。以“工匠精神”的傳承與培育作為思政課程建設的目標與方向，既與思政課程“潤物無聲”、“潛移默化”、“人人參與”的三大特征相一致，又符合思政教育規(guī)律、教書育人規(guī)律和學員認知規(guī)律。在內驅力的作用下，思政內容春風化雨，學員在不知不覺中接受觀念和知識的更新，將真正達到潤物無聲的教育效果。

2 “工匠精神”視野下思政課程建設三個著力點

2.1 用“工匠精神”指引“雙師”教員隊伍培養(yǎng)

國將興，必貴師而重傅。推動職業(yè)教育大改革大發(fā)展，“雙師”教員是關鍵。課程建設與實施的關鍵有好的工匠之師，在“工匠精神”指引下建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教員隊伍是確保院校思政課程順利實施的人才資源保障關鍵 。

現(xiàn)代工匠精神是技術追求、職業(yè)認同、道德詮釋及人格升華的內在統(tǒng)一，要求院校教員一人兼教員與師傅雙重身份。作為教員，既有廣播的理論知識，又有嫻熟的實踐技能；他要懂得教育，能教書育人、傳道授業(yè);作為師傅，他要帶徒傳藝，傳承工匠之道，既是人類靈魂的工程師，又是工匠精神的傳播者。只有如此，才能讓“手腦并用”、“知行合一”理論原則落到實處。目前部分院校教員缺乏實踐經驗，雙師能力不足，院校應花大力氣、全方位開展工匠之師的培育，提高教員的思政課程能力。首先，營造有利于培育“工匠精神”的工作環(huán)境，使“工匠精神”成為院校教員共同追求的目標，提高教員的職業(yè)技能和求精創(chuàng)新的技術追求。其次，要通過多種途徑宣傳“工匠精神”，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，把“敬業(yè)愛崗”、“精益求精”、“一絲不茍”等工匠精神中的優(yōu)良品德納入院校教員師德建設的范疇，培養(yǎng)院校教員堅定的理想信念、奮發(fā)進取的工作精神、樂于奉獻的高尚品質，提高創(chuàng)新發(fā)展能力再次，學校要從情感和心理角度出發(fā)，建立起有效的制度保障和人文關懷機制，讓教員在展示專業(yè)特長的過程中提升專業(yè)自信，培養(yǎng)教員的歸屬感，構建高度自覺的職業(yè)認同。

2.2 用“工匠精神”引領貫穿各類課程改革

“工匠精神”的培育與傳承是院校教育的重要職責和特征，要培養(yǎng)“工匠精神”，課程改革是關鍵，但目前院校思想政治課程、專業(yè)類課程等教學學科型課程結構未被真正打破，課堂教學形式未得到有效革新，知識傳授很多脫離實際工作需求，吃苦耐、勞精益求精的專業(yè)精神的培養(yǎng)缺少強有力的方法與手段，知識實踐能力訓練未得到足夠鍛煉等因素均阻礙了思政課程的順利實施，不利于“工匠精神”的養(yǎng)成。筆者認為，當前急需用“工匠精神”融通各類課程的改革。

通過思政課改革融入“工匠精神”元素。思想政治理論課是道德教育課的主渠道、主陣地，在院校教育中承擔著以工匠精神為核心的職業(yè)精神培育的重任。要在在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中融入工匠精神的內涵與匠心文化，“中國特色社會主義理論體系概論”課中融入工匠精神的歷史淵源、形成過程與價值涵義，在“形勢與政策”課中融入工匠精神元素、使學員了解工匠精神的內容，通過模范人物學習、情境設置、現(xiàn)場模擬、課堂討論、《大國工匠》視頻等多種手段與途徑，以生動形象的多種形式，讓學員深刻認識和理解“工匠精神”的內涵、實質、價值和意義，建立工匠精神與職業(yè)發(fā)展的內在聯(lián)系，端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)素養(yǎng)、踐行工匠精神。

通過專業(yè)課塑造學員“工匠精神”。專業(yè)課是學員職業(yè)成長成才的主要課程，其理論與實踐教學無疑是塑造工匠精神的主要途徑。在課程建設上，構建適應職業(yè)崗位能力要求的課程體系，打破原有的學科型課程結構，堅持以工作需求和過程為導向進行課程開發(fā)，整合理論知識的與實踐訓練。在課程教學中，教員自身要樹立強烈的主體意識，以現(xiàn)實實踐為導向，不斷更新教學理念，靈活運用探究式、啟發(fā)式、實踐式等教學法，積極引導學員開展思考，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以高尚的師風師德言傳身教塑造學員的職業(yè)操守和行為。把工匠精神融入教育教學的全過程，培養(yǎng)學員極端負責、一絲不茍、精益求精、嚴謹細致的作風。在課程考核上，要總結能工巧匠的成長規(guī)律融入教學，建立適合弘揚“工匠精神”人才評價體系，有效激勵學員的匠技養(yǎng)成和匠心培育。

通過創(chuàng)新課實踐“工匠精神”?！肮そ尘瘛弊非螽a品的卓越品質，就是要不斷雕琢產品、改善工藝、推陳出新，實際上就是一種創(chuàng)新，創(chuàng)新精神的最大特點在于變革，是一種不斷追求突破、追求革新的精神品格，正是這種創(chuàng)新筑就了匠魂的形成。為此，學校應實行學分互換、課賽融通、提供助研經費和場地等措施構建有利于學員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體制機制，教員在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強化創(chuàng)新意識。通過組建創(chuàng)新班，開設創(chuàng)新、創(chuàng)意類課程，開展創(chuàng)新、創(chuàng)意大賽等提高創(chuàng)新能力。實行導師制，探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系等讓學員在創(chuàng)新、創(chuàng)意實踐中體驗工匠精神，弘揚工匠精神。

通過基礎文化課弘揚“工匠精神”。匠心的形成有賴于學員較高的文化素養(yǎng)及綜合素質?？梢酝貙拰W員的視野，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力，形成獨到的技巧和藝術再創(chuàng)造，即形成獨到的匠心。因此，要大力鼓勵學員選修人文素養(yǎng)課，尤其是非物質文化遺產、音樂美學相關課程的學習，讓學員在學習國內外傳統(tǒng)文化的同時，感受傳統(tǒng)技藝的傳承，領悟能工巧匠們的寶貴精神，提升職業(yè)境界，實現(xiàn)精神與技術的統(tǒng)一、情感與技能的融合。

2.3 用“工匠精神”營造校園文化氛圍

校園文化作為孕育和提升學員精神氣質的環(huán)境和載體，是校園精神、風貌、歷史傳統(tǒng)的綜合體現(xiàn)，是塑造和影響未來職業(yè)人的綜合環(huán)境和未來職業(yè)人的重要土壤。要構建思政教育新格局，除了思政課程設置外，還要與思政課程外的文化氛圍相結合。從外在環(huán)境上不斷引導人、塑造人，對受教育者的人格完善具有感染力和推動力，在培育新時代職業(yè)人的工匠精神方面具有不可替代的作用。

院校應堅持專業(yè)特色，在環(huán)境文化、制度文化、行為文化、精神文化等方面全方位突出工匠文化主基調，在校園內營造“工匠精神”培育的文化氛圍。一是在制度文化方面，建立有利于工匠精神傳承與培育的課程評價制度和教員培養(yǎng)制度，引導師生形成嚴格的管理制度、職業(yè)規(guī)范、競爭氛圍和考核評價標準。二是在精神文化方面，要搭建多樣化宣傳教育載體和平臺，營造積極向上的環(huán)境氛圍，用崇高的精神境界和道德水平滋養(yǎng)學員，讓學員的思維模式和行為方式得到工匠精神的洗禮。三是在行為文化方面，要構建基于工匠精神的教學標準，引導學員體驗和融入文化氛圍，要通過競賽、專業(yè)展示等活動展示學員的動手能力。加強教員教風和作風建設，使其在行為上彰顯工匠精神應具備的精神追求和專業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)精益求精的品質。四是在環(huán)境文化方面，要充分利用校園內的場所、設施及地形地貌、山水植被等自然條件巧妙融入工匠精神，設置人文景觀，懸掛橫幅，建設工匠文化長廊等展示工匠精神。通過建設制造業(yè)質量文化體驗中心、實訓中心等營造氛圍，讓學員在不知不覺中得到熏陶和感染，在無形中讓工匠精神在學員心中扎根發(fā)芽。