陳靖 彭麗

關鍵詞：閱讀推廣;分專業(yè)閱讀推廣;專業(yè)閱讀;高校圖書館

摘 要：“館員+專業(yè)教師”閱讀推廣模式是高校圖書館在原有服務基礎上的創(chuàng)新，既有助于教師提升自身的綜合素養(yǎng)，又能助力學校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。文章介紹了一些具體的案例，構建了“館員+專業(yè)教師”分專業(yè)閱讀推廣模式，總結了分專業(yè)閱讀推廣活動的實踐經(jīng)驗，以期充分發(fā)揮高校圖書館的第二課堂作用，推動高校教學改革的深入開展。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）12-0005-04

1 背景

我國閱讀推廣工作開展之初的定位是全民的“休閑閱讀”，高校圖書館在開展閱讀推廣工作之初移植了這一理念，并以此指導閱讀推廣工作的開展[1]?！靶蓍e閱讀”理念下的高校圖書館閱讀推廣不能有效滿足高校教學和人才培養(yǎng)的需求，須進行創(chuàng)新和改革。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同，不同專業(yè)師生關注的內(nèi)容也不同，因此，滿足不同專業(yè)師生的閱讀需求，有的放矢地開展閱讀服務，是高校圖書館的職責和任務。高校圖書館應審視新要求，對傳統(tǒng)服務工作進行轉(zhuǎn)型和變革，為高校的人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的閱讀服務。館員應對閱讀推廣服務工作進行深化、創(chuàng)新和改革，積極探索高校圖書館閱讀推廣新模式，為師生提供精準、專業(yè)的閱讀服務，引導他們養(yǎng)成深閱讀的習慣，進而推動高校圖書館的持續(xù)發(fā)展。

2 文獻和同類案例調(diào)研

2.1 文獻和案例調(diào)研

目前，高校圖書館的閱讀推廣形式多樣、主題廣泛、內(nèi)容豐富。但是，部分高校圖書館過于追求閱讀推廣的創(chuàng)新性和多樣性，并未充分考慮不同專業(yè)師生的閱讀需求和閱讀習慣，致使開展的閱讀推廣活動內(nèi)容寬泛、流于形式、成效不足[2]。高校是人才培養(yǎng)的重要機構，高校圖書館應積極參與和服務學校的人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮第二課堂的作用，利用多種形式促進學生閱讀素質(zhì)與信息素養(yǎng)的提高。

國外高校圖書館在閱讀推廣方面積累了一些經(jīng)驗，如：美國密歇根大學圖書館與教師合作推薦專業(yè)書目供學生閱讀[3];美國辛辛那提大學圖書館根據(jù)學生的閱讀需求設置服務項目，提供信息檢索服務，提升學生閱讀專業(yè)圖書的興趣[4];新加坡南洋理工大學圖書館按類和期編制新書目和書評，開展學科閱讀指導服務，引導讀者對專業(yè)文獻進行深層次閱讀[5];哈佛大學圖書館專門為教學、研究提供資源服務[6];斯坦福大學圖書館指導教師將圖書館資源嵌入教學過程，為學生布置相關的課程檢索作業(yè)，以提升學生的信息素養(yǎng)[7]。

我國高校圖書館在閱讀推廣方面也積累了一些經(jīng)驗，如：北京大學圖書館以教學科研類閱讀為主、以休閑消遣類閱讀為輔，舉辦了一系列教學類書籍閱讀推廣活動[8];清華大學圖書館針對專業(yè)服務對象的特點，開展與學科專業(yè)密切聯(lián)系的服務，打造了法律圖書館、經(jīng)管圖書館和建筑圖書館等6個專業(yè)圖書館[9];上海交通大學圖書館創(chuàng)建了“三元互動”閱讀推廣模式，在學生開展閱讀的前、中、后三個階段進行專業(yè)干預，通過閱讀活動干預學生的閱讀行為，制訂了一套介入式的閱讀指導方案[10];廣州商學院圖書館根據(jù)院系科研教學要求，以館藏資源為主，以外部資源鏈接為輔，依托互聯(lián)網(wǎng)和語義關聯(lián)技術將館藏資源與網(wǎng)絡資源進行集成與關聯(lián)，建設了學科專業(yè)閱讀推薦數(shù)據(jù)庫，推動了專業(yè)閱讀活動的開展[11];為了提升學生的閱讀興趣、引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣及增強他們的學習信心，廣東省海洋工程職業(yè)技術學校圖書館結合學校課程設置和國家專業(yè)技能資格考試要求，開展了分專業(yè)閱讀活動，取得了良好的效果[12]。

2.2 調(diào)研結論

分專業(yè)閱讀推廣有助于高校教學改革、學科建設、人才培養(yǎng)，已受到一些高校圖書館的重視，成為目前高校圖書館閱讀推廣討論的熱點之一。因此，高校圖書館應認清形勢，積極探索和開展分專業(yè)閱讀推廣活動，為師生提供精準的閱讀服務，引導師生進行深層次的專業(yè)閱讀。高校圖書館從組織普適性的閱讀推廣，向組織專業(yè)化的閱讀推廣邁進，標志著高校圖書館閱讀推廣工作正在向?qū)I(yè)自覺階段邁進。高校圖書館分專業(yè)閱讀推廣的特點是分專業(yè)開展閱讀服務和推廣，高校圖書館分專業(yè)閱讀推廣的理論研究還處于初級階段，概念內(nèi)涵包括以專業(yè)化的服務方式推廣閱讀和推廣（學科的、專業(yè)的）專業(yè)閱讀兩個方面，研究者還沒有對圖書館專業(yè)化的閱讀推廣職能和分專業(yè)閱讀推廣職能進行區(qū)分。在實踐探索方面，我國高校圖書館還沒有明確以分專業(yè)閱讀推廣為主題的實踐案例及完整的實踐體系。

3 分專業(yè)閱讀推廣的基礎

3.1 專業(yè)閱讀

專業(yè)閱讀是教師和學生開展專業(yè)學習和專業(yè)研究的前提，既與一般意義上的閱讀有一定差別，也不同于“休閑閱讀”。

3.2 分專業(yè)閱讀

分專業(yè)閱讀強調(diào)滿足不同專業(yè)讀者的需求。面對學校的專業(yè)體系建設和人才培養(yǎng)需求，高校圖書館可邀請專業(yè)教師與館員一起開展分專業(yè)閱讀推廣，引導學生進行專業(yè)閱讀，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 分專業(yè)閱讀活動

館員應在與專業(yè)教師達成共識后走進專業(yè)課堂，獲取教師和學生的真實需求，制訂分專業(yè)閱讀推廣工作方案，適時推進活動的實施，隨時提供相應的服務，及時進行經(jīng)費結算。館員應注重活動開展過程中的人員參與情況，重視活動數(shù)據(jù)的保存和存儲，為活動效果的定性和定量測評提供支撐，為活動實踐的理論研究打下基礎。

4 分專業(yè)閱讀活動探索

4.1 活動緣起

近年來，重慶工商職業(yè)學院圖書館積極組織和開展教師閱讀推廣活動，每學期開展教師讀書會1～2期[13]。在開展教師讀書會活動的過程中，館員能及時獲取教師的專業(yè)資源需求;教師展現(xiàn)了自身在專業(yè)閱讀方面的能力;館員與教師達成了合作意見，共同探索和開展分專業(yè)閱讀推廣活動。

4.2 活動探索

4.2.1 分專業(yè)閱讀線上交流群組。館員負責采購圖書、期刊、報紙等專業(yè)資源;專業(yè)教師負責建立、組織和管理線上專業(yè)閱讀群組，指導學生完成專業(yè)資源的閱讀。分專業(yè)閱讀活動有助于教學活動的開展，因此，專業(yè)教師樂于組織分專業(yè)閱讀線上交流群。

4.2.2 分專業(yè)閱讀線上專欄。館員在圖書館微信公眾平臺開辟分專業(yè)閱讀活動專欄，按照活動的進展和周期，發(fā)布分專業(yè)閱讀活動的相關信息[14]。館員對活動成果進行組織整理、序化保存、傳播發(fā)布，為分專業(yè)閱讀活動營造了良好的閱讀氛圍。

4.2.3 分專業(yè)閱讀線下沙龍。館員和專業(yè)教師可根據(jù)分專業(yè)閱讀活動的開展情況，采取共讀式和研討式兩種方式為學生組織分專業(yè)閱讀線下沙龍。館員和教師可先組織學生共讀專業(yè)經(jīng)典讀物，再組織學生進行閱讀交流，通過分享閱讀心得，達到共讀、深讀的閱讀目的。館員和教師先組織學生圍繞已確定的研討主題，選擇、閱讀相關的資料，再組織學生進行主題探討交流，以期達到提升他們閱讀能力的目的[15]。

4.2.4 分專業(yè)閱讀線下講座。館員可根據(jù)分專業(yè)閱讀活動的開展情況和教學進度，在教學關鍵節(jié)點或?qū)I(yè)證書考試節(jié)點，邀請專業(yè)教師舉辦講座，為學生舉辦閱讀技能指導、考證考級攻略等線下講座，引導學生掌握專業(yè)資料的收集獲取方式，提升他們的專業(yè)閱讀能力。館員還可邀請優(yōu)秀的學生和行業(yè)精英舉辦專題講座，提升學生的專業(yè)閱讀興趣，激發(fā)他們的專業(yè)閱讀熱情[16]。

4.3 活動數(shù)據(jù)保存

高校圖書館在開展分專業(yè)閱讀推廣活動的過程中會產(chǎn)生系列活動數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對教師、館員、學生來說具有一定的回溯價值。高校圖書館對活動數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)保存，有利于館領導和同行了解分專業(yè)閱讀推廣活動的組織開展情況。因此，在開展活動前，館員應制定活動數(shù)據(jù)記錄標準，如表1、表2所示[17]。

5 活動效果測評

利用案例實施的過程數(shù)據(jù)對分專業(yè)閱讀推廣活動進行成本效益評估，具有深遠的意義。為了避免評價主體的單一而導致評價結果的偏頗，筆者進行了定量、定性的多維度評價，通過評估發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，以期更好地指導活動實踐。

5.1 學生客觀定量測評

5.1.1 活動參與者年度縱向測評。筆者通過比較活動前后的問卷調(diào)查表和活動記錄數(shù)據(jù)，從學生參與數(shù)量、到館次數(shù)、閱讀興趣、知識技能、參與興趣、參與滿意度等方面，對活動開展情況進行了年度縱向測評。測評結果顯示，隨著分專業(yè)閱讀推廣工作的持續(xù)推進，學生的參與意愿逐漸增強。

5.1.2 活動參與者和未參與者橫向測評。2019年，筆者選取同專業(yè)參與活動的86人和未參與活動的86人作為測評對象，采取問卷調(diào)查的形式進行了橫向測評，回收有效問卷172份。測評結果顯示，參與活動的學生在多個方面優(yōu)于未參與活動的學生，如閱讀數(shù)量、學習成績等。

5.2 教師參與活動前后的感受測評

調(diào)查結果顯示，在參與分專業(yè)閱讀活動前，一些教師不看好專業(yè)發(fā)展前景，不能高質(zhì)量完成教學工作和科研任務;在參與分專業(yè)閱讀活動后，很多教師不僅制訂了詳細的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還積累了一定的閱讀指導經(jīng)驗和科學研究素材，為以后的教學工作和科學研究提供了數(shù)據(jù)支撐。

5.3 學校客觀定性測評

測評結果主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是分專業(yè)閱讀活動能有效提升學生的閱讀技能，二是分專業(yè)閱讀活動有利于營造良好的校園閱讀氛圍，三是分專業(yè)閱讀活動能充分發(fā)揮圖書館的教育職能，四是分專業(yè)閱讀活動能積累一批特色原生資源。

5.4 測評回顧

本次測評的數(shù)據(jù)來源于學生問卷和案例實施過程的記錄表，以單個高校圖書館的分專業(yè)閱讀活動案例為測評對象，測評結果具有一定的代表性，可為其他高校圖書館開展相關的閱讀推廣活動提供參考。

6 活動實踐經(jīng)驗

6.1 分專業(yè)閱讀活動有助于“館員+專業(yè)教師”閱讀推廣模式的構建

館員是分專業(yè)閱讀活動的策劃者和管理者，教師是分專業(yè)閱讀活動的推廣者和指導者。高校圖書館可在開展分專業(yè)閱讀活動的過程中把閱讀推廣工作與學校專業(yè)、教師聯(lián)系起來，構建“館員+專業(yè)教師”閱讀推廣模式，及時獲取學生的閱讀喜好、閱讀需求等數(shù)據(jù)，為他們提供針對性強的閱讀指導服務。

6.2 分專業(yè)閱讀活動的第二課堂特征明顯

傳統(tǒng)的教學模式注重課堂教學和實訓實驗，學生一般把社團活動作為第二課堂，學校較少關注圖書館作為第二課堂的作用，教師也很少注意到圖書館作為學校的文獻中心、信息中心、閱讀服務中心的作用。分專業(yè)閱讀活動能充分發(fā)揮高校圖書館第二課堂的作用，有助于促進學校教學質(zhì)量保障體系的完善和發(fā)展。

6.3 分專業(yè)閱讀活動有助于推動教學改革

高校圖書館積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的分專業(yè)閱讀活動，不僅能吸引教師和學生積極參與，更好地嵌入教師的教學和學生的課程學習中，為教師的科學研究和學生的專業(yè)學習提供學科服務，滿足他們的多元化資源需求，還能倒逼教師加速完善自身的專業(yè)知識體系及提升自身的綜合素養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，進而促進教學改革工作的深入開展。

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（編校：孫新梅）