顧運(yùn)婕

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館;分級(jí)閱讀;閱讀推廣

摘 要：文章通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方式，介紹了我國(guó)圖書(shū)館分級(jí)閱讀理論研究的情況，指出了目前少兒分級(jí)閱讀推廣服務(wù)中遇到的障礙，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的改進(jìn)建議。

中圖分類號(hào)：G258.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2020）12-0015-03

1 研究背景

分級(jí)閱讀就是按照不同年齡段少兒的智力和心理發(fā)育程度，為他們提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃及針對(duì)性強(qiáng)的讀物[1]。分級(jí)閱讀理念盛行于歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，并在多年不斷的實(shí)踐嘗試與探索中形成了眾多具有代表性和深遠(yuǎn)影響力的分級(jí)閱讀體系，如“A-Z分級(jí)法（Guided Reading Level）”“藍(lán)思（Lexile）分級(jí)系統(tǒng)”“AR（Accelerated Reader）分級(jí)系統(tǒng)”“GRL（Guided Reading Level）指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系”“DRA（Developmental Reading Assessment）發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)系統(tǒng)”等。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的分級(jí)閱讀起步較晚，標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)程緩慢，普遍存在分級(jí)界限劃分模糊，家庭、圖書(shū)館和出版機(jī)構(gòu)參與分級(jí)閱讀推廣服務(wù)意愿不強(qiáng)等問(wèn)題。2007年，中國(guó)分級(jí)閱讀長(zhǎng)三角論壇在蘇州召開(kāi)，江、浙、滬、京全民閱讀辦就深入推進(jìn)中國(guó)分級(jí)閱讀達(dá)成共識(shí)，共同發(fā)布了《中國(guó)分級(jí)閱讀蘇州宣言》，倡導(dǎo)“全民閱讀，兒童優(yōu)先;兒童閱讀，科學(xué)引領(lǐng);分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，合力打造”，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)分級(jí)閱讀理論研究、政策制定和實(shí)踐應(yīng)用都起到了積極的推動(dòng)作用[2]。2011年，國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》提出，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制[3]?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》的頒布實(shí)施為推動(dòng)我國(guó)少兒分級(jí)閱讀制度的建立和分級(jí)閱讀推廣服務(wù)的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的政策保障。

2 我國(guó)分級(jí)閱讀推廣理論研究概述

為了全面梳理我國(guó)公共圖書(shū)館分級(jí)閱讀服務(wù)研究的狀況，筆者采取文獻(xiàn)調(diào)研的方式，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)檢索平臺(tái)，以“分級(jí)閱讀”為檢索主題，以“圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館”為限定范圍，在期刊、報(bào)紙、會(huì)議、博碩論文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行精確檢索，截止時(shí)間為2019年7月11日，獲取相關(guān)研究文獻(xiàn)164篇（2001—2019）。文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果顯示，有關(guān)圖書(shū)館分級(jí)閱讀的年度研究文獻(xiàn)數(shù)量有限，2011年、2015年和2017年研究文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢(shì)，究其原因，政府頒布的相關(guān)政策推動(dòng)了圖書(shū)館領(lǐng)域分級(jí)閱讀研究與應(yīng)用的開(kāi)展;相關(guān)文獻(xiàn)研究的主題高頻詞匯主要有公共圖書(shū)館、空間場(chǎng)地、活動(dòng)推廣等，究其原因，公共圖書(shū)館作為少兒閱讀推廣的主力，不僅在分級(jí)閱讀服務(wù)方面擁有穩(wěn)定的用戶基礎(chǔ)，還擁有豐富的館藏資源和空間資源，為開(kāi)展少兒分級(jí)閱讀推廣服務(wù)提供了良好的基礎(chǔ)保障;從分級(jí)閱讀研究的項(xiàng)目基金支持情況看，在164篇相關(guān)文獻(xiàn)中，有國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金支持項(xiàng)目7個(gè)、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃支持項(xiàng)目1個(gè);處于高被引頻次前10的作者，均為我國(guó)目前圖書(shū)館界的知名專家學(xué)者，他們是該領(lǐng)域的核心研究群體，具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威性，代表著目前分級(jí)閱讀理論研究的最高水平，能為公共圖書(shū)館開(kāi)展分級(jí)閱讀活動(dòng)提供實(shí)踐指導(dǎo)。例如，徐建華以“兒童本位”為研究出發(fā)點(diǎn)，提出了圖書(shū)館應(yīng)將分級(jí)導(dǎo)讀思維貫穿到少兒閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中[4];劉茲恒認(rèn)為，圖書(shū)館需要合理利用分級(jí)閱讀理論，將適當(dāng)難度的圖書(shū)推薦給適合該年齡段的孩子，有助于增強(qiáng)其自信心，從而使其愛(ài)上閱讀[5]。

3 我國(guó)公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀服務(wù)實(shí)施障礙

分級(jí)閱讀作為從西方國(guó)家引進(jìn)的舶來(lái)品，對(duì)于我國(guó)建立和完善符合國(guó)情和讀者閱讀特點(diǎn)的分級(jí)閱讀體系具有借鑒和指導(dǎo)意義。但是，分級(jí)閱讀作為西方國(guó)家培育和提升少兒早期閱讀能力的一種服務(wù)手段，是在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展的，對(duì)于那些同樣以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家來(lái)說(shuō)，其更容易被成功復(fù)制和推廣。我國(guó)以漢語(yǔ)普通話為常用語(yǔ)言體系，與西方國(guó)家的語(yǔ)言體系、語(yǔ)言環(huán)境、文化結(jié)構(gòu)不同。因此，我國(guó)的公共圖書(shū)館、分級(jí)閱讀機(jī)構(gòu)在制定、實(shí)施分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)分分級(jí)讀物時(shí)，應(yīng)充分考慮我國(guó)國(guó)情及不同年齡段少兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)用戶群體進(jìn)行細(xì)分，并針對(duì)個(gè)體需求開(kāi)展差異化的分級(jí)閱讀服務(wù)。

3.1 分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)缺乏權(quán)威性

分級(jí)閱讀服務(wù)主要是向不同年齡段少兒群體推薦與其心智發(fā)展相適應(yīng)的讀物。受個(gè)體差異的影響，不同年齡段少兒在學(xué)習(xí)能力、信息接受能力、智力發(fā)展水平等方面存在一定差異，雖然出版界、教育機(jī)構(gòu)或獨(dú)立或聯(lián)合制定了一些分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，建立了一些評(píng)價(jià)體系，但并不能滿足圖書(shū)館開(kāi)展分級(jí)閱讀活動(dòng)的需求。公共圖書(shū)館作為重要的公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，很少參與分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定，導(dǎo)致分級(jí)閱讀的社會(huì)公信力和權(quán)威性不強(qiáng)。南方分級(jí)閱讀研究中心基于廣東兒童閱讀的實(shí)際，以地域?yàn)檫x取對(duì)象的考量標(biāo)準(zhǔn)，制定并推出了《中國(guó)青少年兒童分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。由于我國(guó)南北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化差異較大，不同地區(qū)少兒的受教育程度不一，如果試圖依靠某一部標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)全國(guó)分級(jí)閱讀推廣工作的開(kāi)展，圖書(shū)館就會(huì)不可避免地在服務(wù)過(guò)程中遇到很多障礙。

3.2 分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)體系遲滯

分級(jí)閱讀作為從國(guó)外引進(jìn)的閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)，由于在我國(guó)發(fā)展起步較晚，缺乏成熟的參照標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致分級(jí)閱讀活動(dòng)缺少客觀公正的評(píng)價(jià)依據(jù)。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知觀念等因素的影響，家長(zhǎng)作為兒童早期閱讀的重要參與者，分級(jí)閱讀意識(shí)落后，在分級(jí)讀物選擇方面缺乏判斷能力;出版單位作為商業(yè)營(yíng)利機(jī)構(gòu)，一般會(huì)出于市場(chǎng)利益的考慮，制定一些分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，用戶在出版機(jī)構(gòu)營(yíng)銷策略的影響下，容易產(chǎn)生選擇認(rèn)知上的“羊群效應(yīng)”。近年來(lái)，公共圖書(shū)館在少兒閱讀推廣服務(wù)方面已取得了顯著成效，由于少兒分級(jí)閱讀推廣服務(wù)缺乏必要的評(píng)價(jià)體系，致使分級(jí)閱讀的社會(huì)影響力有限。

3.3 理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)

近年來(lái)，我國(guó)的專家學(xué)者從幼兒早期教育、家庭教育、親子閱讀、分類排架、空間規(guī)劃等視角展開(kāi)探討，形成了眾多頗具建設(shè)意義的理論研究成果。但是，縱觀理論研究勃興的背后，雖然公共圖書(shū)館積極開(kāi)展了一系列的分級(jí)閱讀活動(dòng)，如包頭市圖書(shū)館“繪本劇表演”[6]、溫州市少年兒童圖書(shū)館的“毛毛蟲(chóng)上書(shū)房”[7]等，但公共圖書(shū)館針對(duì)分級(jí)閱讀推廣的實(shí)踐成果缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，沒(méi)有打造出具有影響力的分級(jí)閱讀服務(wù)品牌，無(wú)法吸引更多的少兒參與分級(jí)閱讀活動(dòng)，活動(dòng)影響力有限。理論研究指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用的格局尚未形成，加上基層公共圖書(shū)館缺乏專業(yè)人才，公共圖書(shū)館分級(jí)閱讀服務(wù)呈現(xiàn)出內(nèi)涵與深度不足的態(tài)勢(shì)。

3.4 數(shù)字分級(jí)閱讀服務(wù)能力較弱

隨著智能手機(jī)、平板電腦等數(shù)字便攜終端設(shè)備的廣泛普及，數(shù)字化閱讀正悄然改變著人們的閱讀習(xí)慣。目前，公共圖書(shū)館一般以少兒紙質(zhì)圖書(shū)為閱讀載體、以線下活動(dòng)為輔，開(kāi)展分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)。由于少兒數(shù)字資源的價(jià)格昂貴，且版權(quán)不易控制，致使公共圖書(shū)館在數(shù)字分級(jí)閱讀推廣方面的服務(wù)能力較弱，用戶參與意愿不足。此外，部分家長(zhǎng)對(duì)公共圖書(shū)館數(shù)字閱讀服務(wù)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，片面認(rèn)為少兒過(guò)早接觸手機(jī)等數(shù)字媒介容易受到娛樂(lè)化內(nèi)容和碎片化思維的影響，加上電子設(shè)備會(huì)對(duì)少兒視力造成傷害，因此，他們?cè)谏賰簲?shù)字閱讀內(nèi)容選擇上會(huì)刻意控制和回避少兒利用數(shù)字資源開(kāi)展閱讀，為公共圖書(shū)館開(kāi)展數(shù)字分級(jí)閱讀推廣服務(wù)增添了新的困難[8]。

4 公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀推廣服務(wù)策略

4.1 制定符合我國(guó)少兒特點(diǎn)的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)

公共圖書(shū)館可在《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》的指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)不同年齡段少兒的閱讀特點(diǎn)，本著因地制宜的發(fā)展原則，及時(shí)制定多個(gè)區(qū)域性分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)[9]，滿足少兒的多元化需求。蔡健指出，制定分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以大眾化、群體性差異、個(gè)體差異和兒童本位為原則出發(fā)點(diǎn)[10]。公共圖書(shū)館可在開(kāi)展分級(jí)閱讀推廣服務(wù)的過(guò)程中對(duì)少兒的閱讀喜好、智力發(fā)展水平進(jìn)行綜合分析、評(píng)估，制定適合館情的分級(jí)閱讀服務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容加以修訂完善。此外，公共圖書(shū)館應(yīng)構(gòu)建靈活性和操作性強(qiáng)的分級(jí)閱讀指導(dǎo)體系，如針對(duì)閱讀能力和智力發(fā)展水平明顯超前的少兒，引導(dǎo)他們接受一些高難度的閱讀挑戰(zhàn)，最大限度地滿足他們的閱讀需求。

4.2 重視分級(jí)閱讀服務(wù)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

建立科學(xué)合理的服務(wù)評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)分級(jí)閱讀推廣的科學(xué)化、規(guī)范化。因此，公共圖書(shū)館應(yīng)以兒童本位為服務(wù)原則，堅(jiān)持以兒童的閱讀需求為服務(wù)導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的分級(jí)閱讀推廣服務(wù)評(píng)價(jià)體系。此外，公共圖書(shū)館還應(yīng)注重家庭、出版機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與分級(jí)閱讀服務(wù)評(píng)價(jià)的訴求，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、新媒體技術(shù)等服務(wù)手段，對(duì)館藏紙質(zhì)資源和數(shù)字資源進(jìn)行整合，對(duì)不同語(yǔ)境下的分級(jí)閱讀服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，最大限度地滿足不同年齡段少兒的閱讀需求。

4.3 加強(qiáng)分級(jí)閱讀理論研究

分級(jí)閱讀綜合了心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)[11]，其應(yīng)用研究涉及幼兒心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、圖書(shū)館學(xué)等學(xué)科。因此，公共圖書(shū)館可聯(lián)合學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組建分級(jí)閱讀推廣服務(wù)聯(lián)盟，邀請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和圖書(shū)館學(xué)的專家學(xué)者開(kāi)展分級(jí)閱讀理論研究，促進(jìn)我國(guó)分級(jí)閱讀理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的不斷發(fā)展，進(jìn)而為開(kāi)展分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)提供理論指導(dǎo)。2014年，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)發(fā)起的“閱讀推廣人”培育行動(dòng)項(xiàng)目，不僅在閱讀推廣理論研究、人才隊(duì)伍培育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面都取得了顯著成效，還為圖書(shū)館界開(kāi)展分級(jí)閱讀推廣服務(wù)提供了借鑒和參考。

4.4 強(qiáng)化少兒數(shù)字閱讀資源的開(kāi)發(fā)與利用

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以其快速、便捷的信息獲取方式，正深刻影響并改變著讀者的閱讀習(xí)慣和閱讀行為，少兒能夠借助智能手機(jī)、平板電腦等智能終端設(shè)備快速獲取圖書(shū)館的信息資源。因此，公共圖書(shū)館可憑借豐富的館藏資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合少兒的閱讀特點(diǎn)，加強(qiáng)分級(jí)閱讀資源的整合開(kāi)發(fā)和利用，注重音頻、視頻等數(shù)字資源的采購(gòu)、整合和管理工作[12]，不斷滿足少兒的數(shù)字閱讀需求。公共圖書(shū)館還要借助網(wǎng)站、微博、微信公眾平臺(tái)等新媒體服務(wù)平臺(tái)，積極拓寬宣傳推廣渠道，為少兒提供在線輔導(dǎo)、在線教學(xué)和在線聽(tīng)書(shū)等服務(wù)，吸引更多少兒參與數(shù)字閱讀活動(dòng)[13]。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)公共圖書(shū)館不僅應(yīng)積極借鑒成功案例的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合不同年齡段少兒的閱讀特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)創(chuàng)新服務(wù)模式，推動(dòng)理論研究與分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。

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（編校：孫新梅）