甄世繼

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀有著非常重要的藝術(shù)價(jià)值及知名度，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍與文學(xué)視野，陶冶情操，塑造并提高學(xué)生的良好思想品質(zhì)。這就需要初中語(yǔ)文教師在名著教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高名著閱讀的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 名著閱讀? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0098-02

隨著教育教學(xué)的不斷改革與深化，名著閱讀教學(xué)的重要性越來(lái)越明顯。初中學(xué)生閱讀中外經(jīng)典文學(xué)名著，有助于智慧的啟迪，語(yǔ)文素養(yǎng)的沉淀以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)并感受名著，讓學(xué)生在閱讀名著的過程中獲得更為豐富的體驗(yàn)，從而確保初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展名著閱讀教學(xué)的重要意義

1.幫助學(xué)生建立正確歷史觀

現(xiàn)如今，時(shí)代在快速的發(fā)展，社會(huì)在不斷地變化，要想獲得歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)和了解歷史，名著閱讀就成為了主要的了解方式。同時(shí)，對(duì)于某一特定歷史時(shí)期的具體社會(huì)情況、人們的生活習(xí)慣等，我們都可以通過閱讀相應(yīng)的名著，來(lái)獲得更為豐富的了解。如，閱讀《朝花夕拾》一書，有助于我們對(duì)魯迅先生所處時(shí)代的黑暗有深入的了解，通過文字與時(shí)代背景的有效結(jié)合，深刻體會(huì)魯迅先生的思想與情感，從而獲得更為全面的理解。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生樹立正確的歷史觀，為其以后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.拓展學(xué)生知識(shí)視野

“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)，使人善辯?！边@句話，一針見血地就道破了閱讀的重要性。我們現(xiàn)在所看到的優(yōu)秀文學(xué)作品，無(wú)一不是由前人智慧凝結(jié)而成，閱讀不僅僅是為了傳承前人的文明，博古通今，還能幫助我們不出家門，就能知盡天下事，更能讓我們不用走出國(guó)門，便能對(duì)世界各地的歷史文化和風(fēng)土人情有更多了解。因此，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的開展，可以讓學(xué)生接觸到更多不同類型的文學(xué)知識(shí)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展做好進(jìn)一步的鋪墊，為其思維拓展提供理論依據(jù)。

3.提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人類也更加迫切的追求理想與激情，這也對(duì)初中學(xué)生的精神提出了很大的挑戰(zhàn)，亟待提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。豐富人生閱歷的最佳助力便是閱讀，可以讓我們通過借鑒他人生活經(jīng)歷，豐富自己人生旅途中的風(fēng)景。每一部文學(xué)名著作品中，語(yǔ)言都是那么優(yōu)雅、精致，意蘊(yùn)豐富，內(nèi)涵深厚，引人深思。學(xué)生通過分析和研究名著內(nèi)容，可以從整體上把握應(yīng)用語(yǔ)言文字的技巧。長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀名著，學(xué)生自身的語(yǔ)文素質(zhì)會(huì)逐步獲得深化，從而有效拓展學(xué)生語(yǔ)文視野，提高文學(xué)修養(yǎng)，為學(xué)習(xí)更深一層的語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)終身閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀現(xiàn)狀

有相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，大多數(shù)學(xué)生并不重視名著閱讀，很多學(xué)生以學(xué)習(xí)課本內(nèi)容為主，只有極少數(shù)學(xué)生讀過經(jīng)典名著，如《西游記》《紅樓夢(mèng)》等。同時(shí)，名著閱讀調(diào)查還顯示，有的學(xué)生是因?yàn)榭荚囍袝?huì)有與名著閱讀題目相關(guān)的問題出現(xiàn)，所有他們只是單純的為了應(yīng)付考試，而去背誦名著的相關(guān)資料，如名稱、作者以及大致內(nèi)容等，并沒有真正去閱讀名著;有的學(xué)生則比較傾向于趣味性較強(qiáng)的散文、小說等名著作品，旨在閱讀消遣，并沒有注重對(duì)文章情感和寫作技巧的掌握與了解。其實(shí)，每一部名著的寫作意義都非常巨大，但卻很少有教師和學(xué)生注重對(duì)于名著內(nèi)涵的理解，常常是形式化的隨意閱讀，最終無(wú)法達(dá)到名著閱讀教學(xué)的理想效果。

三、多種方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.講述名人軼事，激發(fā)閱讀興趣

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師可以通過講述名人軼事，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們對(duì)名著的閱讀興趣，有效地縮減學(xué)生與名著之間的距離。如，在給學(xué)生推薦《朝花夕拾》一書時(shí)，我先給他們講述了如下故事：“有一位著名作家，小時(shí)候非常調(diào)皮，下雪天喜歡捕鳥，喜歡聽有關(guān)‘美女蛇的故事。由此可見，他的童年是多么的豐富又有趣。那你們知道老師講的這位作家到底是誰(shuí)嗎？其實(shí)，我們對(duì)他已經(jīng)非常熟悉了，他就是——魯迅先生。而我剛才所講述的內(nèi)容，是他在散文集《朝花夕拾》中的著名片段——《從百草園到三味書屋》?！本瓦@樣，學(xué)生對(duì)魯迅先生的童年生活產(chǎn)生了極大的探究興趣，并在此帶領(lǐng)下，產(chǎn)生了濃厚的閱讀渴望。

2.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中，可以巧用其中的故事情節(jié)設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)名著進(jìn)行探索、思考與發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格列佛游記》時(shí)，就布置了如下懸念：“格列佛是一位著名的外科醫(yī)生，有一次，他在航海出行中遇到了危險(xiǎn)，在海上漂浮了很長(zhǎng)時(shí)間，幾經(jīng)生死。最后，他終于著陸了。然而，讓他沒想到的是，再次醒來(lái)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)自己卻被綁起來(lái)了。那么，格列佛在昏迷時(shí)究竟發(fā)生了什么事情？又遇到了什么人呢？他是否能夠順利逃生？”講到這里，我就不再繼續(xù)，學(xué)生的好奇心卻被勾了起來(lái)。這時(shí)，為了滿足自己的好奇心，他們主動(dòng)走進(jìn)名著《格列佛游記》中，開始從中尋找答案，并主動(dòng)探索故事的發(fā)展方向，最終本次的名著閱讀教學(xué)也獲得了事半功倍的效果。

3.借助影視資源，激發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中，可以通過給學(xué)生播放相關(guān)的影音視頻資源，讓名著中晦澀、枯燥的語(yǔ)言文字變得生動(dòng)、直觀而又有趣，有效地降低了學(xué)生對(duì)名著閱讀的抵觸心理?！端疂G傳》是我國(guó)的四大名著之一，它雖然是文言文，理解起來(lái)也比較容易，但是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說，要想完全理解其中的文本內(nèi)涵，依然是存在著一定的難度?；诖?，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本書時(shí)，就選擇其中的著名片段讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并結(jié)合同名影視作品《水滸傳》中的相應(yīng)片段，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，以便于學(xué)生更好地汲取其中精髓。

除上述方法之外，環(huán)境描寫是文學(xué)名著的“催化劑”，可以烘托故事氛圍，可以推動(dòng)故事情境的發(fā)展，更有助于突出人物形象，達(dá)到深化主題等作用。因此，教師可以從環(huán)境描寫著手，引領(lǐng)學(xué)生通過了解環(huán)境描寫，感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而提高學(xué)生的名著閱讀興趣。

四、傳授技巧，提高學(xué)生的閱讀效率

1.閱讀精選片段

好的閱讀方法就是打開閱讀大門的“金鑰匙”。因此，教師在名著閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀精彩片段，并與學(xué)生相互分享自己的閱讀感受。在這一過程中，教師只有熟知并了解名著內(nèi)容，所選片段才能與初中學(xué)生的閱讀能力相符。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，就選擇了“武松打虎”“魯智深倒拔水楊柳”等較為著名的片段，并給學(xué)生布置了相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，如“總結(jié)武松的主要性格特點(diǎn)”“魯智深到底是怎樣一個(gè)人”等，以此加深學(xué)生對(duì)名著的了解。

2.精讀與略讀相結(jié)合

精讀就是仔細(xì)閱讀文學(xué)作品中的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真揣摩其謀篇布局等。語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，可以按照“部分——整體”，再到“整體——部分”方式進(jìn)行閱讀與研究，有助于加深學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的品味，幫助揣摩其中的精彩構(gòu)思，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)精彩內(nèi)容的把握，從而引發(fā)學(xué)生與名著作者的情感共鳴等，進(jìn)而讓學(xué)生通過精讀文本汲取其中的文化精華。而略讀就是對(duì)非重要故事情節(jié)進(jìn)行快讀閱讀，在不執(zhí)著于某一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，獲得所需信息，對(duì)故事前后有一個(gè)大致了解。由于很多外國(guó)經(jīng)典名著大多都是對(duì)環(huán)境和心理進(jìn)行描寫，所以這也是初中學(xué)生不喜歡閱讀國(guó)外名著的主要原因，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的跳讀或略讀。

3.原著與影視作品對(duì)比閱讀

學(xué)生除了通過紙質(zhì)書籍來(lái)閱讀經(jīng)典名著作品以外，還可以通過影視劇等方式接觸經(jīng)典名著。但是，很多經(jīng)典名著在拍攝成影視作品時(shí)，經(jīng)常會(huì)由于商業(yè)利益等原因，對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行改編，有的原著內(nèi)在含義也會(huì)被直接改變，導(dǎo)致學(xué)生由于觀看此類影視作品，而對(duì)原著內(nèi)容產(chǎn)生誤解，影響名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著作品時(shí)，可以引領(lǐng)他們將原著與自己所觀看的影視作品進(jìn)行對(duì)比，尋找其中的異同之處，并讓學(xué)生從不同的角度去理解名著內(nèi)容。如，在閱讀《城南舊事》《簡(jiǎn)愛》等名著作品時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看同名影片，在層層渲染中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相應(yīng)的紙質(zhì)書籍，從而提高學(xué)生參與名著閱讀的積極性，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

五、閱讀實(shí)踐，加深學(xué)生的閱讀體會(huì)

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行名著教學(xué)時(shí)，通過組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性，驅(qū)使他們更加深入地去閱讀經(jīng)典名著，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。如組織學(xué)生開展名著故事大賽，促使學(xué)生對(duì)名著基礎(chǔ)知識(shí)有更深一層的理解，讓學(xué)生對(duì)名著故事的經(jīng)典情節(jié)記憶更加深刻;開展名著交流活動(dòng)，有助于豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，增加學(xué)生之間的情感等。

另外，教師還可以結(jié)合名著閱讀內(nèi)容編制課堂劇，并組織學(xué)生進(jìn)行情節(jié)演示，有助于加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其更好地領(lǐng)悟名著中所要表達(dá)的思想情感及意義，從而讓學(xué)生感受到閱讀名著的樂趣，不斷提高名著閱讀的教學(xué)效果。仍以四大名著之一的《水滸傳》為例，教師可以截取電視劇中的某段經(jīng)典視頻在課堂上播放給學(xué)生觀看，然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿視頻中的生動(dòng)情節(jié)，進(jìn)行情境演繹。通過這種方式，讓學(xué)生進(jìn)行課堂劇表演，有助于提高學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生在表演過程中，還會(huì)對(duì)不同人物的心理及情緒有更好的把握，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要繼續(xù)閱讀的欲望，從而推動(dòng)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)順利有序的實(shí)施。只要有樂趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與，反之，學(xué)生就會(huì)喪失參與熱情。這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要積極創(chuàng)新名著閱讀的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生閱讀名著的興趣，讓他們感受到閱讀名著的樂趣，從而提高名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展名著閱讀教學(xué)，有著非常重要的促進(jìn)意義，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，汲取精華，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，更能加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著中語(yǔ)言魅力的感受。久而久之，學(xué)生通過長(zhǎng)期閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，養(yǎng)成了良好的個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周琦.“部編版”語(yǔ)文教材名著閱讀教學(xué)新探[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：49-50.

[2]游敏.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的探討與實(shí)踐[A].教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：402-404.

[3]宋桂林.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].江西教育，2018（29）：67-68.

[4]張青香. 影視資源輔助初中語(yǔ)文經(jīng)典名著教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2017.