【摘要】課程資源建設(shè)是大學(xué)語文課程建設(shè)的重要內(nèi)容。信息技術(shù)的快速發(fā)展為我們加強(qiáng)大學(xué)語文課程資源建設(shè)提供了良機(jī)，我們可根據(jù)大學(xué)語文課程特點(diǎn)和地方特色、利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，積極開展協(xié)同創(chuàng)新，開發(fā)出符合時(shí)代需求、深受學(xué)生歡迎的課程教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)? 大學(xué)語文? 課程資源

【基金項(xiàng)目】泰州學(xué)院2019年度校教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題（2019JGB01）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0109-02

課程資源建設(shè)是大學(xué)語文課程建設(shè)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程資源往往就是指單一的教材，隨著現(xiàn)代信息的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這種以單一教材為載體的大學(xué)語文課程資源已越來越不能適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)語文教學(xué)的需要，如何開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源已成為大學(xué)語文課程資源建設(shè)的重要問題。

一、大學(xué)語文課程資源的內(nèi)涵

學(xué)界對(duì)大學(xué)課程資源的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化的過程。上世紀(jì)90年代，學(xué)界對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)就往往局限于教科書、工具書等傳統(tǒng)課程資源的觀念。利用、開發(fā)課程資源的意識(shí)較弱。如有學(xué)者就認(rèn)為“大學(xué)語文課程教學(xué)資源主要包括教科書、工具書、教學(xué)掛圖、報(bào)刊、廣播、電視、電影等?！盵1]新世紀(jì)以來隨著大學(xué)語文課程在高校的普及，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有34.8%的高校將大學(xué)語文列為必修課，其中，62.5%的高校大學(xué)語文課時(shí)在32個(gè)以內(nèi)。[2]不少學(xué)者認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文課程資源建設(shè)的重要性和緊迫性，如徐中玉，齊森華先生就提出要加強(qiáng)大學(xué)語文資源開發(fā)和利用，要讓大量有價(jià)值、有意義的課程資源被納入課程資源的范疇。[3]2004年教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司曾對(duì)課程資源有一個(gè)界定，認(rèn)為課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。[4]通過教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司的界定可知課程資源是一個(gè)內(nèi)涵非常寬泛的概念，實(shí)際上指供給大學(xué)語文課程活動(dòng)，滿足大學(xué)語文課程活動(dòng)需要的一切資源。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)背景下，根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，我們可將其分為基本課程資源和拓展課程資源。基本課程資源指教科書、教學(xué)掛圖、工具書，其他圖書、報(bào)刊等素材性課程資源;而拓展性課程資源則包括電子教材、電子教案、電子課件、微視頻、音頻、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源，當(dāng)然也包括蘊(yùn)涵著中華文明歷史以及社會(huì)文化元素的富有地方特色的自然、人文景觀等等資源。

二、大學(xué)語文課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀

大學(xué)語文課程在高校普及化程度越來越高，但在課程資源建設(shè)尚存在很多問題，主要表現(xiàn)在：

1.大學(xué)語文課程資源結(jié)構(gòu)較單一，很多高校以教材作為唯一的資源，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下大學(xué)生的需要。另外，即便是作為大學(xué)語文課程資源的唯一，一些高校的大學(xué)語文教材也較粗糙，錯(cuò)漏之處甚多。

2.相當(dāng)多高校大學(xué)語文教師課程資源建設(shè)的意識(shí)和能力較弱。很多大學(xué)語文教師只是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，憑一本教材照本宣科地上課，缺乏開發(fā)大學(xué)語文課程資源的意識(shí)，也缺乏大學(xué)語文課程資源建設(shè)的能力，其結(jié)果當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

3.在一些高校的大學(xué)語文教師有課程建設(shè)的意識(shí)，也利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來進(jìn)行課程資源建設(shè)，但只是簡(jiǎn)單提供了網(wǎng)絡(luò)資源，沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合;一些高校的大學(xué)語文教師在進(jìn)行課程資源建設(shè)時(shí)，沒有根據(jù)大學(xué)語文的課程特點(diǎn)來進(jìn)行開發(fā)利用資源，忽略了其他社會(huì)資源和自然資源的建設(shè)，對(duì)地域文化特征重視不夠，教學(xué)效果不太好。

三、大學(xué)語文課程資源建設(shè)路徑探究

開發(fā)并利用好大學(xué)語文課程資源，對(duì)于提高大學(xué)語文教學(xué)的效率、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣和質(zhì)量有著非常重要的意義。針對(duì)大學(xué)語文課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀，我們可從以下方面來進(jìn)行大學(xué)語文的課程資源建設(shè)。

1.撰寫立體化大學(xué)語文教材，促進(jìn)教材的生態(tài)化建設(shè)。上世紀(jì)八十年代以來公開出版的大學(xué)語文教材已有三百多種，但其中的一些教材內(nèi)容陳舊、數(shù)字化程度不夠，不太受當(dāng)下大學(xué)生的歡迎。撰寫新穎的立體化大學(xué)教材已是迫在眉睫。隨著大學(xué)語文教學(xué)理念的不斷改進(jìn)，隨著數(shù)字技術(shù)越來越普及，大學(xué)語文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，已從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，這也導(dǎo)致了大學(xué)語文教材建設(shè)的轉(zhuǎn)型。當(dāng)下大學(xué)語文教材應(yīng)朝著服務(wù)學(xué)生為目的，由原先的單一紙質(zhì)教材向?qū)W生提供“全方位”服務(wù)的“立體化”教材轉(zhuǎn)變。目前已出版的優(yōu)秀大學(xué)語文教材大都配套有教學(xué)課件、教師備課資料、大學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)站等等相關(guān)內(nèi)容。其中南開大學(xué)陳洪先生主持開發(fā)的《大學(xué)語文》教學(xué)資源庫饒有特色，具有典型意義，其教材特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

其一，該教材基于深入研究大學(xué)語文課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位的基礎(chǔ)上，提出了“大學(xué)語文課程培養(yǎng)指標(biāo)體系”。該培養(yǎng)指標(biāo)體系將大學(xué)語文課程培養(yǎng)目標(biāo)分為“知識(shí)”、“能力”、“修養(yǎng)”三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又分為二級(jí)指標(biāo)，如一級(jí)指標(biāo)“能力”就分為“接受與理解”、“表達(dá)與交流”、 “評(píng)價(jià)與批判”等三個(gè)二級(jí)指標(biāo);而二級(jí)指標(biāo)又可分為三級(jí)指標(biāo)，如“接受與理解”就細(xì)分為“說”、 “寫”、“所在專業(yè)所需的說的能力”、“所在專業(yè)所需的寫的能力”等四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。 這種“開放式大綱”式的指標(biāo)體系，既能著眼于學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，又有助于深入介入教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)特別有利于提高教學(xué)資源的整合。

其二，該教材注重各種課程資源庫的建設(shè)，提供了很多豐富多樣的教學(xué)素材。該教材共有 67 篇選文。與這些選文相對(duì)應(yīng)，該教材設(shè)計(jì)了67則“教學(xué)設(shè)計(jì)”子資源庫。其中每一則都由“教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的‘語文培養(yǎng)指標(biāo)”、“教學(xué)目標(biāo)”和 “課堂教學(xué)思路及設(shè)計(jì)”三部分構(gòu)成。這三部分又都有較詳細(xì)內(nèi)容，如“課堂教學(xué)思路設(shè)計(jì)”就可由“教學(xué)思路”與“建議使用的素材及安排方法”兩項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成，其包含了“電子教案”、 “講課素材”、“圖片庫”、“示范講授”等內(nèi)容。這些豐富多彩，富有層次感的資源既能給大學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)的開展提供極大的便利，又能將主教材、配套教材與數(shù)字化教學(xué)資源結(jié)合為一個(gè)有機(jī)整體。南開大學(xué)陳洪先生主持開發(fā)的《大學(xué)語文》課程資源庫極具大學(xué)語文教材資源建設(shè)的指導(dǎo)意義，對(duì)其他高校的大學(xué)語文課程資源建設(shè)具有借鑒意義。

2.挖掘各種隱性資源，重視教材與各種資源的深度融合。在大學(xué)語文課程資源建設(shè)中，教材并不是唯一的課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源、風(fēng)土人情、校園文化、地域文化等課外資源其實(shí)都是大學(xué)語文課程資源建設(shè)的重要內(nèi)容。

其一，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。由于大學(xué)語文的課程內(nèi)容非常豐富，涉及到古今中外眾多優(yōu)秀文學(xué)作品。而傳統(tǒng)的“教案+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)方式由于傳授信息量相對(duì)較少、趣味性不強(qiáng)等弊端，已滿足不了大學(xué)生需求。如果教師能在大學(xué)語文的課堂上，結(jié)合文本分析，播放相關(guān)的視頻、音頻等網(wǎng)絡(luò)資源，則能提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，互聯(lián)網(wǎng)背景下“線上+ 線下”混合式教學(xué)也是大學(xué)語文課程建設(shè)的重要途徑之一。這種教學(xué)模式由傳統(tǒng)的線下教學(xué)變?yōu)榱司€上（知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容、論壇討論、答疑）+線下（作品創(chuàng)作、展示、辯論、討論、訪談）模式。這種模式給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)自由度，能充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，收到較好的教學(xué)效果。

其二，重視校園文化資源。大學(xué)語文是一門極具人文精神內(nèi)涵的學(xué)科，它肩負(fù)著傳承中國(guó)文化和民族精神、培育健全大學(xué)生人格的任務(wù)。而校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化、挖掘校園文化資源，對(duì)提升大學(xué)生的語文能力，陶冶大學(xué)生的健康情感有重要作用。我們可在互聯(lián)網(wǎng)上舉辦諸如書法、繪畫、詩歌等大賽，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，通過這種喜聞樂見的形式潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。

其三，新媒體與地域文化資源開發(fā)利用?！按髮W(xué)語文應(yīng)該是以人文性為核心內(nèi)容的文化語文?！盵5]但是目前一些大學(xué)語文教學(xué)“文化性”并不太突出，尤其在一些地方應(yīng)用型高校中，地域文化元素往往被忽略，課程資源開發(fā)意識(shí)較薄弱。其實(shí)地域文化對(duì)大學(xué)語文而言是一個(gè)有著豐富資源的富礦。在大學(xué)語文教學(xué)中融入地域文化，既能更好地傳承和創(chuàng)新地域文化，又能夠滿足地域高校轉(zhuǎn)型要求，對(duì)培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才也有一定的幫助。如能將新媒體與地域文化結(jié)合則更能收到事半功倍的教學(xué)效果。新媒體主要指以電腦、手機(jī)為代表的傳播媒體，它利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字信息處理技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、交互性、體驗(yàn)性、共享性、便捷化的信息傳播。一方面我們可以設(shè)置專門地域文化模塊，圍繞地域文化主題展開多種多樣的課外活動(dòng)，比如攝影展、演講比賽、征文大賽、書法繪畫展、朗誦比賽等，也可以發(fā)動(dòng)大學(xué)生利用微博、微信、QQ群等自媒體來為地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;另一方面教師也可在教學(xué)中構(gòu)建“大學(xué)語文課程文化（文學(xué)）專題微信公眾號(hào)”和“大學(xué)語文課程文化網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”。通過微信和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，授課老師可布置一些與地方文化研究相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生分組收集資料、完成問題，并利用各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)發(fā)表各自對(duì)地域文化的認(rèn)識(shí)，從而增加學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣;也可利用微信、QQ展示地域文化的特征，從而增強(qiáng)大學(xué)生的愛國(guó)熱情，并在潛移默化中受到文化熏陶。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將地域文化資源融匯到大學(xué)語文教學(xué)中，能讓大學(xué)語文教學(xué)生動(dòng)起來，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又能開闊大學(xué)生視野。當(dāng)然在互聯(lián)網(wǎng)背景下挖掘大學(xué)語文課程資源的方式很多，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，要根據(jù)大學(xué)語文課程特點(diǎn)和地方特色等來挖掘課程資源，還要充分利用學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色，積極開展協(xié)同創(chuàng)新，這樣才能開發(fā)出符合時(shí)代需求、深受學(xué)生歡迎的課程教學(xué)資源。

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作者簡(jiǎn)介：

胡吉星，泰州學(xué)院副教授。