徐珍

【摘要】語文大多以呆板、枯燥的形態(tài)入駐進(jìn)幾乎所有學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知與印象，這也便導(dǎo)致了其薄弱的語文學(xué)習(xí)興趣與令人堪憂的語文教學(xué)現(xiàn)狀。而語文作為學(xué)生人文素養(yǎng)培育的主要陣地，為著學(xué)生的全面成長，對其的教學(xué)方式則亟需得到契合學(xué)生特點的現(xiàn)代化革新，而尤以小學(xué)此啟蒙階段為緊要。本文就“小學(xué)游戲化趣味教學(xué)理論與實踐研究”這個話題在廣義“游戲”概念下的游戲趣味化教學(xué)三思路與在狹義“游戲”概念下的游戲趣味化教學(xué)三要點這兩個方面進(jìn)行闡述，以為小學(xué)語文現(xiàn)代化教學(xué)的實現(xiàn)開辟出一條有效的道路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 趣味教學(xué)? 游戲

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0054-02

“愛玩”和“自由”是小學(xué)生的天性，與此相應(yīng)的“游戲”則應(yīng)為對其進(jìn)行知識教育與人文滲透的最好方式，這便是本文“語文游戲趣味化教學(xué)”教學(xué)模式的最直接理論由來。但這里的“游戲”基于傳統(tǒng)的概念意義，但又與其不完全等同，因其首先是一種區(qū)別于傳統(tǒng)僵化古舊教學(xué)形態(tài)的靈活、自由、有趣教學(xué)形態(tài)的代名詞，因而可從教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式這三大思路切入進(jìn)行探索;其次，其又需與語文學(xué)科及課堂教學(xué)實際結(jié)合，而應(yīng)呈現(xiàn)為一種“有限制的自由”狀態(tài)，即在語文教學(xué)的圈限中具有被靈活設(shè)計與變化的權(quán)利，此“圈限”即由“趣味”、“目標(biāo)”與“全面”這三大要點建成。

一、在廣義“游戲”概念下的游戲趣味化教學(xué)三思路

1.游戲趣味化的教學(xué)空間

“游戲”在一般意義下指充滿趣味性的一種個體或集體活動，但在語文學(xué)科教育范疇內(nèi)，在“寓教于樂”的總原則和“育人”的總目的下，我們則可將其意義擴大化為類似于“游戲人間”的“游戲語文課堂”，即打破傳統(tǒng)一切保守、僵化、局限條件的、益于學(xué)生思維、情感和審美等靈活閃動的語文教學(xué)新可能與新形態(tài)。在此理論背景下，“游戲趣味化”的教學(xué)第一思路便當(dāng)為對教學(xué)活動之前提——教學(xué)空間由封閉的教室向室外與廣闊天地自然的遷移。

例如：在《四季之美》一文的教學(xué)中，我們常讓學(xué)生依照文中所述想象四季的美、鑒賞語言的魅力，但“不見天日”的教室、整齊的座次、嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍等皆使得學(xué)生的想象之翼、審美之心、體驗之感阻滯或減弱。反之，若帶領(lǐng)其走出教室、來到可以仰頭看見藍(lán)天、白云和太陽，可以遠(yuǎn)望見綠樹、高山與飛鳥，可以細(xì)嗅到泥土香、綠草香、百花香的校園操場上，學(xué)生的思想、情感和對美的感知與期待則皆可隨此得到釋放和擴展。在這里，在自由的圍坐、躺臥、蹦跳中，在對文本的再次閱讀中，其則可以想象見、感知到并且享受于“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈。”“漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞?！薄跋﹃栃闭瘴魃綍r，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去?！薄氨榈劁仢M白霜的早晨、無雪無霜的凌冽的清晨”等的意境。如此，在“教學(xué)空間”維度下的“游戲課堂”和對傳統(tǒng)課堂的顛覆將真正釋放文學(xué)、文字的生命，真正激發(fā)學(xué)生思維和情感的活力。

2.游戲趣味化的教學(xué)內(nèi)容

除卻在教學(xué)空間維度做出的“游戲化趣味”處理的嘗試，在“游戲化趣味”教學(xué)的理念下，在上述所闡述的“游戲”之“打破傳統(tǒng)一切保守、僵化、局限條件的語文教學(xué)新可能和新形態(tài)”的廣意義下，我們還可在“教學(xué)內(nèi)容”此屬教學(xué)活動的第一要素上做出“游戲趣味化”的革新和創(chuàng)改。也即打破教材局限，網(wǎng)羅一切可用的教學(xué)資源和素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在廣闊的語文學(xué)習(xí)園地里自在地暢游、自由地想象、快樂地探索，以最終使語文學(xué)習(xí)成為一種“游戲”，但卻是真正利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的“游戲”。

例如：《什么比獵豹的速度更快》屬于一類說明文，除卻對其內(nèi)生字詞、所用說明方法等的解析，為更增強課堂的“游戲化”和“趣味化”屬性，我則利用多媒體另給學(xué)生呈示了豐富的相關(guān)資源，如《動物世界》中的“獵豹出擊”一期的視頻片段、《鴕鳥》一期的視頻片段、有關(guān)光的速度的視頻、有關(guān)光的一些基礎(chǔ)知識等。這樣的視頻和文字方式展現(xiàn)給學(xué)生的是神秘的動物世界和天文自然世界，而將引其想象在此廣闊的世界中進(jìn)行歡快的暢游、引其視野得到令其驚嘆的擴展、引其求知欲得到初步的觸發(fā)和增生，這便是學(xué)生在廣闊的教學(xué)內(nèi)容之海中進(jìn)行自在“游戲”和探索的成果。

3.游戲趣味化的教學(xué)形式

繼“教學(xué)空間”和“教學(xué)內(nèi)容”之后，作為教學(xué)活動第二要素的“教學(xué)形式”便當(dāng)成為“游戲趣味化”教學(xué)的第三思路。依照上述的“游戲”的廣義，我們則可將“游戲趣味化”的教學(xué)形式定義為：突破傳統(tǒng)“師講生聽”慣式的、以契合學(xué)生興趣為前提、以最大限度釋放學(xué)生的思維和情感、激發(fā)其活力和靈性為目的的具有無限可能的教學(xué)形式。如師生角色互換、師生同教等。

例如：在每一課教學(xué)中，我皆會讓班級每一位學(xué)生都輪流來當(dāng)我的小助手，其職責(zé)為：輔助我備課、輔助我在課堂教學(xué)中參與小組討論、進(jìn)行討論巡查、幫助課件展演與問題解答等，此“師生同教”的方式則使得每一位學(xué)生都享有“當(dāng)老師”的機會，享有在教師職位上滿足自己的教學(xué)期待、釋放自己管理熱情的機會，因為小學(xué)生大多有教師崇拜情節(jié)，也亦多懷揣有自己的教師夢。且此輔助教學(xué)的過程亦是學(xué)生深入明晰教學(xué)目標(biāo)、明晰學(xué)習(xí)路徑、深入解讀文本的過程。除卻此，我還會時時施行“師生角色互換”的教學(xué)形式，即讓一位學(xué)生課前制作自己的教學(xué)課件，然后在課堂中全權(quán)主導(dǎo)教學(xué)。此雖基于學(xué)生尚薄弱的語文水平而無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，但這對于學(xué)生而言卻是一種全新的體驗。因為這首先可以極大增加執(zhí)教者同學(xué)的課堂投入度，促其包括知識能力和心理素質(zhì)在內(nèi)的各方面水平的提升;其次，此亦可以極大激發(fā)聽眾者同學(xué)的興趣，因為同窗之間總有一種“同情共理”的感覺存在?？傊?，一切可以讓學(xué)生覺出“有趣”、促學(xué)生投入課堂而悠游于知識間的不同于傳統(tǒng)單一“師講生聽”的教學(xué)形式皆可被冠以“游戲趣味化”的屬性，因為它靈活而充滿“游戲”的靈性，發(fā)揮著促進(jìn)教學(xué)的功能。

二、在狹義“游戲”概念下的游戲趣味化教學(xué)三要點

1.趣味——避免游戲虛名，切實調(diào)動學(xué)生興趣

“游戲”的特性即是“好玩兒”，即具有真正的趣味性，如此，其才可促成學(xué)生的主動參與，才可真正以“寓教于樂”的形式，讓學(xué)生在歡愉中習(xí)得知識與能力。但由于教師語文游戲教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，其往往會將某一平常的教學(xué)活動生硬地冠以某一游戲之名，而其實質(zhì)實則依舊不離傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法激起學(xué)生真實的參與興趣。對此，教師應(yīng)進(jìn)行辨析反思，并通過閱讀學(xué)習(xí)而真正設(shè)計出符合游戲特點的游戲。

例如：在識字教學(xué)中，為檢測學(xué)生對漢字音、形、意的掌握情況，老師們常常會采用通過卡片或其他形式呈現(xiàn)漢字字形或拼音，以讓學(xué)生進(jìn)行對答的方式。這在本質(zhì)上并無多少新意，亦無法有效地激起學(xué)生高昂的參與興趣，但教師卻將其冠之以諸如“我指你認(rèn)”、“我說漢字你對拼音”等的游戲美名，這在游戲初始可能的確會起到不錯的效果，但在活動后期當(dāng)學(xué)生感受到此種活動的單一性、檢測性之后，便再無法保持同樣的熱情。這便是“虛假”游戲之弊。真正的趣味化游戲應(yīng)如：在生字教學(xué)中，則可借助其在前面年級的學(xué)習(xí)中獲得的漢字經(jīng)驗、結(jié)合日常生活的熟悉化用語，進(jìn)行生字猜測，并給予一定成功后的獎勵的方式，學(xué)生的想象力則會有莫大施展的空間，其興趣感亦便能夠得以生成并保持。如在《大青樹下的小學(xué)》一文的課后生字“扮”字的認(rèn)讀中，我則在黑板上寫到“我的媽媽愛打扮”，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗與自身對“我”、“媽”、“打”等字的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)行對“扮”字的猜想。如此，學(xué)生的興趣便被極大激發(fā)出來。

2.目標(biāo)——防止游戲空泛，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)

在以調(diào)動學(xué)生興趣為前提對游戲本身應(yīng)具備的形態(tài)進(jìn)行限定之后，基于上述提到的“有限制的自由”屬性與其所應(yīng)契合語文學(xué)科教學(xué)的需求，其則還應(yīng)與語文教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，而作為能夠助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種課堂活動存在，從而實現(xiàn)“樂”與“教”的雙重指標(biāo)。

例如：在《在牛肚子里旅行》一文的教學(xué)中，為讓學(xué)生對青頭、紅頭此兩只小蟋蟀的患難友誼及其在危機時刻的情緒情感變化等有深刻、敏銳的感知，即實現(xiàn)預(yù)定的知識與能力、情感、態(tài)度價值觀等教學(xué)目標(biāo)，我并未采用傳統(tǒng)由我主導(dǎo)的單純講解剖析的方式，而是讓其去分組并在組內(nèi)各自扮演大黃牛、青頭、紅頭的角色，進(jìn)行依托文中所提供的各自臺詞或亦可自主根據(jù)需要增刪臺詞的表演，并為提升其參與興趣與認(rèn)真度，我則為表演最佳組準(zhǔn)備了一份獎品——組內(nèi)獎杯與組員各自一個筆袋。學(xué)生的表演幽默有趣又生動形象，如一組內(nèi)扮演紅頭的同學(xué)，在說被牛吞到肚子里時的“救命啊！救命啊”、“那我馬上就會死掉”、“謝謝你”等臺詞時，其在音調(diào)高低、強弱、語氣等方面皆有入情入景的變化與表現(xiàn)，引得同學(xué)們時而哈哈大笑，時而又神經(jīng)緊張。如此，此表演的過程則是同學(xué)們對上述教學(xué)目標(biāo)的自主實現(xiàn)過程。

3.全面——全面游戲設(shè)計，作用識字閱讀寫作

一個好的、被學(xué)生所喜愛、且具有極高智慧性與藝術(shù)性的游戲化語文課堂對游戲元素的納入應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)在包括識字、閱讀、寫作、口語交際等在內(nèi)的各個語文教學(xué)方面的，因為其保障了學(xué)生對語文各模塊的學(xué)習(xí)興趣，亦同時塑造了一個完整的游戲趣味化的語文教學(xué)系統(tǒng)。

例如：基于在上述兩點中分別對識字游戲、閱讀游戲的舉例闡述，這里，我便主要進(jìn)行游戲化寫作的范例列舉：“寫人”或“寫物”是小學(xué)在各個年級皆會安排的兩個寫作主題，同學(xué)們對此很熟悉、但卻亦覺沒趣，因為這里的寫作呈現(xiàn)的只是“學(xué)生寫、教師看與點評”的單一形態(tài)。對此，我則設(shè)計組織了一個“猜猜他/她/它是誰”的游戲，即每一位同學(xué)皆選擇一個自己最熟悉的人或物進(jìn)行一段文字的描述撰寫，但在描寫過程中不可透露人或物的名字，寫完后以小組為單位進(jìn)行展示，以讓組內(nèi)同學(xué)猜測自己所寫的是什么，并在組內(nèi)以“能猜中”、“文采好”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)秀作品推選。但在同學(xué)們的正式寫作之前，我會進(jìn)行相關(guān)肖像、語言、動作等描寫方法的講解，以使其在興趣感與主動性的驅(qū)使下自主對此進(jìn)行高效、高質(zhì)的吸收。這將讓同學(xué)們愛上寫作、并在潛移默化中做到對其寫作能力的鍛煉與提升。

教育的宗旨在“教書育人”，但對此的實現(xiàn)方式卻沒有嚴(yán)格的限定，即其具有廣闊的可能性空間，游戲趣味化語文教學(xué)便是其中之一，這是一種教育智慧，亦是一種教育藝術(shù)。但同時，在“游戲”和“趣味”的常規(guī)一般性意義之外，我們還當(dāng)去關(guān)注它的擴展意義、去發(fā)掘其在教育范疇內(nèi)的可能性空間，即此二者還可被詮釋為“凡可增加學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、使學(xué)生覺出學(xué)習(xí)趣味性、讓學(xué)生沉浸或悠游于知識情境內(nèi)的教學(xué)條件?！倍稍诔Ｒ?guī)“游戲”意義下的游戲趣味化教學(xué)之上述“趣味”、“目標(biāo)”、“全面”此三大要點之外，另辟出教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式此三大游戲趣味化教學(xué)達(dá)成思路來。如此的游戲化趣味教學(xué)理論和實踐體系才算是相對完整的，其對小學(xué)語文教學(xué)革新的指導(dǎo)亦才算是具有較大空間和成效的。當(dāng)然，本文以上所述并不代表此教學(xué)理論和實踐體系的唯一形態(tài)，而還具有、也應(yīng)當(dāng)具有多種可能、發(fā)生多樣變化的潛力。

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