曾秀鋒

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人們的生活水平得到了很大的提升。同時(shí)，人們對(duì)素質(zhì)也就越來(lái)越看重，要求更高，如今，教育行業(yè)的發(fā)展一直在不斷進(jìn)步、提升。這些年來(lái)，隨著教學(xué)不斷的改進(jìn)，教育體制也在一直完備，以前比較陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)很難與現(xiàn)代化社會(huì)相互融合，很難達(dá)到初中生學(xué)習(xí)的目的，因此，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的教學(xué)方式。在現(xiàn)代化技術(shù)的支持下跟隨時(shí)代發(fā)展的情景教學(xué)模式就是當(dāng)下最合理的模式，特別是在初中英語(yǔ)教育的途中，與學(xué)生的心理特點(diǎn)相互融合。情景教學(xué)模式的運(yùn)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著快速的推進(jìn)作用，從而進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)的根本目的。因此，本篇文章就情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升展開(kāi)相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)? 英語(yǔ)課堂? 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0052-02

引言

初中生年紀(jì)尚小，心理尚未發(fā)展成熟，認(rèn)知有限，自主學(xué)習(xí)能力較差，但是已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，那么要想喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的教學(xué)形式，有助于達(dá)到教育的根本目的。所以，在教學(xué)工作的展開(kāi)中，教師可以使用多媒體技術(shù)、實(shí)物等多種方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，展開(kāi)多種形式的課堂活動(dòng)，從根本上完成教育工作。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

（一）忽略學(xué)生主體地位

在當(dāng)前初中英語(yǔ)授課的時(shí)候很多教師都是使用以往的授課手段給學(xué)生來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生不是自主領(lǐng)悟知識(shí)，教師只是看重給學(xué)生傳授知識(shí)，卻忽略了和學(xué)生之間的有效溝通，沒(méi)有凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱。在課堂上的時(shí)候，教師講授知識(shí)會(huì)占據(jù)大量時(shí)間，學(xué)生記住的知識(shí)并不多，致使學(xué)習(xí)成效不高，甚至有的學(xué)生還會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）忽略語(yǔ)言文化的滲透

目前更多英語(yǔ)授課只是單一地給學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)，機(jī)械化地背誦文章、單詞，學(xué)生根本沒(méi)有準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)文化，致使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力不強(qiáng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

在英語(yǔ)授課的時(shí)候，確立教學(xué)目標(biāo)不單是教師展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵參考還是教師安排教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。可是很多教師在策劃教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，錯(cuò)誤的以為提升英語(yǔ)授課的成效就是提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，此種認(rèn)知并不全面，致使學(xué)生只能機(jī)械的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生自身不知道自己掌握了什么，不會(huì)使用英語(yǔ)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

教師理應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)策劃的根本，和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、授課方式和課堂安排方式有著緊密的關(guān)聯(lián)。在英語(yǔ)授課的時(shí)候，課堂授課目標(biāo)重點(diǎn)分成知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和人文性目標(biāo)三個(gè)點(diǎn)。知識(shí)目標(biāo)一般來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯等有關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，和知識(shí)在語(yǔ)言情境中的合理運(yùn)用。英語(yǔ)技能目標(biāo)一般涵蓋英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但是人文目標(biāo)一般來(lái)講就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)其它國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、文化藝術(shù)以及地理歷史的了解。各類教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，直接關(guān)系到課堂授課活動(dòng)的詳細(xì)策劃。教師在策劃授課目標(biāo)的過(guò)程中，理應(yīng)確保達(dá)到三個(gè)條件：凸顯出學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)地指出學(xué)生可以達(dá)到的行為以及要求。教學(xué)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞一定要可測(cè)量的。詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，可以改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂授課的詳細(xì)開(kāi)展過(guò)程，全面提升中學(xué)英語(yǔ)課堂授課的成效。

三、明確科學(xué)的教學(xué)思路

中學(xué)英語(yǔ)課堂授課是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其詳細(xì)展開(kāi)必須要教師進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并且及時(shí)的展開(kāi)優(yōu)化以及完備，進(jìn)一步提升授課成效。所以，教師理應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

（一）將學(xué)生作為中心的課堂組織原則

在課堂授課的時(shí)候，教師理應(yīng)規(guī)劃好教和學(xué)之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生按照計(jì)劃落實(shí)教學(xué)方案，最大化呈現(xiàn)出學(xué)生主體性的效用，依照課本內(nèi)容施教。

（二）課堂授課理應(yīng)遵循知識(shí)和能力并重的概念

在中學(xué)英語(yǔ)授課的時(shí)候，知識(shí)和能力授課是關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)，課堂授課成效的優(yōu)劣和對(duì)知識(shí)能力的矛盾處置有著極其大的關(guān)聯(lián)。在知識(shí)和能力的培養(yǎng)方面，理應(yīng)將知識(shí)作為手段，將能力培養(yǎng)作為方向，必須看重兩者。理應(yīng)在對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)和技巧的傳輸?shù)那疤嵯?，達(dá)成選材的多元化以及靈活性，提升課堂的啟發(fā)性，喚醒學(xué)生的思維能力。

（三）將課本作為重點(diǎn)媒介

在授課的時(shí)候，教學(xué)媒體是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵支撐者，有著極其關(guān)鍵的運(yùn)用作用。課本是授課活動(dòng)展開(kāi)的關(guān)鍵載體。在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候理應(yīng)最大化發(fā)揮出課本的優(yōu)勢(shì)，合理地使用課本，防止單一運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，在授課的時(shí)候科學(xué)地使用課本，并且根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的深化或者是摒棄，進(jìn)一步滿足各個(gè)階段學(xué)生的需求，全面提升課堂成效。

四、課內(nèi)情景創(chuàng)設(shè)的方式

（一）目標(biāo)導(dǎo)入

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用標(biāo)題，并且與自己實(shí)際生活相結(jié)合，來(lái)介紹本章所要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，提升學(xué)生的注意力，將其引入到課堂當(dāng)中。舉例，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 2：“Is this your pencil？”的過(guò)程中，教師可以拿著一位學(xué)生的鋼筆提問(wèn)：“Is this your pen？”這位同學(xué)就會(huì)回答：“Yes，it is. Its my pen.”教師使用此種方式來(lái)引入本章的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）問(wèn)題引探

教師在授課的過(guò)程中需要講一些與文章中心所貼切的語(yǔ)句，來(lái)給學(xué)生提出問(wèn)題，潛移默化地將學(xué)生的思維帶到一個(gè)更深的層次，讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師給學(xué)生指派閱讀任務(wù)：1.帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀[1];2.小組之間展開(kāi)探討;3.學(xué)生發(fā)出疑問(wèn);4.教師解答問(wèn)題。此種方式可以提升學(xué)生的興趣，學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，那么在辯論以及質(zhì)疑的時(shí)候就對(duì)問(wèn)題有著更深層次的探究，能夠極大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。

（三）媒體引入

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，和學(xué)生以后的成長(zhǎng)、生活緊密關(guān)聯(lián)。教師可以經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情景中使用英語(yǔ)，進(jìn)一步獲取知識(shí)以及技巧。使用情景授課方式，可以有效喚醒學(xué)生的熱情。教師在設(shè)置情景的時(shí)候，理應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，確保情景和科目高度一致，并且還要考慮到每位學(xué)生的差異性，使用科學(xué)的方式促使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以使用多媒體技術(shù)，將形象的圖像或者是視頻運(yùn)用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情景，進(jìn)一步展現(xiàn)在學(xué)生眼中，吸引學(xué)生的眼球，有助于學(xué)生踴躍地融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在有問(wèn)題產(chǎn)生的時(shí)候，教師進(jìn)行講解。舉例，在學(xué)習(xí)Unit 2：“This is my sister”的過(guò)程中，教師給學(xué)生播放范例家庭的圖片或者是視頻，并且依次介紹圖片中的人物關(guān)系，教師介紹完畢之后，要求學(xué)生依照自己的方式，來(lái)介紹自己的家庭成員[2]。例如，“My mother is very beautiful and nice. She is a doctor.”（我的媽媽很美麗和藹，她是一名醫(yī)生。）教師積極引導(dǎo)每位學(xué)生都來(lái)介紹自己的家庭成員，此種方式可以有效發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氣氛。

五、游戲創(chuàng)設(shè)生活情景

初中階段是學(xué)生生理以及心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段，開(kāi)朗、好動(dòng)、愛(ài)好玩游戲是每個(gè)學(xué)生的特征，這時(shí)候的學(xué)生就極易被外界的事物吸引，沒(méi)有辦法融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一朝就可以達(dá)成的，是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，此種教學(xué)方式不利于學(xué)生身心的發(fā)展情況[3]。那么教師就可以依照學(xué)生的天性，將游戲與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)的進(jìn)行融合，將學(xué)生的積極性提升起來(lái)，有助于學(xué)生在玩游戲的時(shí)候不僅可以感受到快樂(lè)還能夠獲取英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

英語(yǔ)單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中是非常重要的，教師需要喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生的英語(yǔ)水平才可以有一個(gè)顯著的提高。教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)游戲的過(guò)程中，可以合理地將英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)融合到游戲當(dāng)中，在游戲中加強(qiáng)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。教師可以組織學(xué)生展開(kāi)詞語(yǔ)接力的比賽，例如，banana-apple-eat-two-open-nice等，為了確保游戲的意義，使得每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，教師可以使用比賽的方式，將學(xué)生分為小組展開(kāi)游戲。在游戲開(kāi)始之前，教師給出一個(gè)單詞，每個(gè)小組組員都可以進(jìn)行接力，在教師指定的時(shí)間范圍中，哪個(gè)小組接力出來(lái)的單詞最多，將直接獲取勝利;教師給勝利的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，對(duì)失敗的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓舞學(xué)生在下次的游戲中積極發(fā)揮自己的能力，學(xué)生就會(huì)在課上或者是課后努力積累詞匯，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，高效地提升了教學(xué)成效。

六、組織課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情景

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)積累的時(shí)期，特別是在英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是依照教材進(jìn)行知識(shí)的傳輸，學(xué)到的詞匯是非常有限的，并且此種教學(xué)方式也比較乏味，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭棄心理，不利于英語(yǔ)教學(xué)的順利展開(kāi)[4]。所以，將英語(yǔ)教學(xué)合理的拓寬，將生活當(dāng)中有趣的事物直接使用英語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，不僅會(huì)讓學(xué)生感受到趣味橫生，潛移默化中就提升了英語(yǔ)運(yùn)用技能，并且教學(xué)成效也有一個(gè)顯著的提升，有助于學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)的培養(yǎng)。

舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在校園當(dāng)中生活的時(shí)候，校方就可以多運(yùn)用英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，在校園中營(yíng)造出英語(yǔ)的氛圍，讓英語(yǔ)在學(xué)生的眼前直接呈現(xiàn)。例如，可以在學(xué)校的草坪上寫(xiě)“KEEP OFF GRASS”，在男女廁所的標(biāo)注上也使用英語(yǔ)“MAN”、“WOMEN”等，直接將學(xué)生的生活與英語(yǔ)關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在平時(shí)交流的時(shí)候便會(huì)不由自主地運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了高效的英語(yǔ)教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，課堂授課成效的高低是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，要想提升中學(xué)生英語(yǔ)課堂效率，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握準(zhǔn)確的教學(xué)方向，規(guī)劃出科學(xué)的教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上，需要將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)生平日的生活相互聯(lián)合起來(lái)展開(kāi)知識(shí)的傳授，合理地創(chuàng)設(shè)出各種各樣有趣的情景，喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的興趣，幫助學(xué)生在歡快、活躍的氣氛當(dāng)中展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生的個(gè)性，學(xué)習(xí)和游戲兩者相互結(jié)合起來(lái)，從根本上達(dá)成了教育的根本目的，學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，是廣大教育工作者共同努力以及期望的目標(biāo)，目的就是保證學(xué)生在未來(lái)可以順利的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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