摘?要：科學(xué)知識存在于學(xué)生實(shí)際生活的方方面面，而且只有立足于實(shí)際生活，實(shí)施有效的生活化教學(xué)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)知科學(xué)知識，從而促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有所提升。因此，文章主要選擇以小學(xué)科學(xué)教育為研究對象，對生活化教學(xué)策略展開如下探究，以期找尋到有效的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化;方法;研究

一、 引言

通常學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，對其理解和認(rèn)知起到積極的作用，而且知識來源于生活，如若學(xué)生脫離生活的軌道，只專注于理論知識的理解和記憶，也將無法做到對知識的學(xué)以致用，進(jìn)而也無法有效掌握所學(xué)知識。其中，小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，也與學(xué)生實(shí)際生活存在密切的聯(lián)系，那么教師更應(yīng)落實(shí)小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)策略，使得學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、了解科學(xué)，并用科學(xué)知識解決生活問題，從而讓學(xué)生對科學(xué)知識做到融會(huì)貫通。所以，對小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)展開研究具有一定的意義。

二、 生活化教學(xué)的有關(guān)概述

（一）內(nèi)涵

生活化教學(xué)顧名思義就是指在實(shí)際教學(xué)過程中，主張以生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活的一種教學(xué)思維方法?？梢姡罨虒W(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，也是一種非常實(shí)用，且貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，有助于幫助學(xué)生理解和掌握知識。

（二）內(nèi)容

生活化教學(xué)的內(nèi)容主要包括了：第一，教學(xué)目標(biāo)生活化，是指在正式課程教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該時(shí)刻基于生活化教學(xué)的角度，將相關(guān)課程教學(xué)的組織與安排都傾向于學(xué)生的實(shí)際生活，使得學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)與理解知識。第二，教學(xué)內(nèi)容生活化，這就需要教師懂得從生活中尋找合適的教學(xué)案例，并將其引入課程教學(xué)之中，從而引導(dǎo)學(xué)生透過例子來學(xué)習(xí)與理解課程知識。第三，教學(xué)活動(dòng)生活化，通過組織適當(dāng)?shù)纳顚?shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和行為意識，使其樹立起正確的學(xué)習(xí)觀。第四，教學(xué)訓(xùn)練生活化，則是借助各種課后的訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的知識運(yùn)用能力，促使學(xué)生在訓(xùn)練中意識到知識的運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望。

（三）優(yōu)勢

在課程教學(xué)中，合理運(yùn)用生活化教學(xué)思維，能夠有效提升課程教學(xué)的效果。首先，基于生活化教學(xué)思維下的課程教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有利于學(xué)生結(jié)合生動(dòng)有趣的生活例子來理解和探究課程知識。其次，在生活化教學(xué)背景下，學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境里學(xué)習(xí)知識，使得學(xué)生不易產(chǎn)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而促使學(xué)生對課程知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望?？梢?，生活化教學(xué)思維方式運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)之中，有助于學(xué)生學(xué)好課程知識，感知課程知識的價(jià)值。

三、 小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與生活化教學(xué)思維的融合

教師開展一切的教學(xué)工作都應(yīng)該基于有效的教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程知識的有效教學(xué)。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對課程教學(xué)目標(biāo)的確定是教師落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。其中，教師可以從生活化教學(xué)思維角度，去確定科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，這樣小學(xué)科學(xué)教學(xué)才更具生活性，也能夠促使生活內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有機(jī)融合。但是，在確定課程教學(xué)目標(biāo)之前，教師還應(yīng)充分了解即將要講授的小學(xué)科學(xué)課程知識，掌握科學(xué)課程教學(xué)的大綱要求，并在此基礎(chǔ)之上，確定課程教學(xué)目標(biāo)，使得小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與生活化教學(xué)思維有效融合，從而利用有效的課程教學(xué)目標(biāo)來指引學(xué)生探究科學(xué)知識。

以小學(xué)科學(xué)“我們知道的植物”教學(xué)內(nèi)容為例，在開展課程教學(xué)之前，教師應(yīng)該注重課程教學(xué)目標(biāo)的明確，以圍繞實(shí)際的課程教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)工作，這樣才能有效提升課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。其中，“我們知道的植物”所要達(dá)到的課程教學(xué)目標(biāo)主要有：第一，讓學(xué)生通過植物和塑料花的對比觀察，學(xué)習(xí)用證據(jù)支持自己的看法。第二，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄植物的生長過程，并促使學(xué)生能夠獨(dú)立識別植物，也能簡單描述植物的特點(diǎn)。其中，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，教師可以從生活化教學(xué)思維的角度，繼續(xù)對課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施優(yōu)化和擴(kuò)展，如嘗試在日常生活中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)種植植物，從而促使學(xué)生知道植物可以美化生活環(huán)境，能給我們?nèi)粘Ｉ顜砻赖母惺?。通過對課程教學(xué)目標(biāo)與生活化教學(xué)思維的有效融合，讓學(xué)生意識到科學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中融入生活化教學(xué)素材

一般小學(xué)生都對生動(dòng)有趣的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，因而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師有必要優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以使得科學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去探究課程知識。其中，教師可以圍繞學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，引入一些與科學(xué)知識關(guān)聯(lián)的生活例子，并將其融入教學(xué)內(nèi)容之中，以幫助學(xué)生理解課本中的科學(xué)知識。同時(shí)，在引入生活例子的過程中，教師也要注意教學(xué)例子的針對性，從而保證選擇出來的生活例子具有教學(xué)的意義。此外，教師還應(yīng)該引入課外教學(xué)圖片、視頻素材等內(nèi)容，從而對小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與優(yōu)化，進(jìn)而利用直觀的生活教學(xué)素材來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

以小學(xué)科學(xué)“校園里的植物”教學(xué)內(nèi)容為例，為了讓課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，且能夠與學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系，教師可以從生活中選擇一些植物參考圖片，又或者是利用課余時(shí)間，采用錄像機(jī)設(shè)備對校園里的某一種植物進(jìn)行日常觀察，以將植物的生長狀態(tài)記錄下來，從而幫助學(xué)生了解生活中不同植物的形態(tài)、特征。那么在正式課程教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引入相關(guān)的教學(xué)圖片、視頻素材等內(nèi)容，從而讓學(xué)生直觀地了解植物生長的過程，不同植物的形態(tài)、特征等。其次，教師可以舉例生活中的某一種植物，如校園中常見的芒果樹，以此為例來引導(dǎo)學(xué)生說出植物的名字、特征、形態(tài)等，從而利用學(xué)生較為熟悉的植物來展開課程知識的學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感。

（三）小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中生活化教學(xué)思維的融入

每位小學(xué)生都有活潑好動(dòng)的一面，也希望從知識學(xué)習(xí)中獲得快樂。因此，教師想要實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)，可以從生活化教學(xué)思維的角度，組織有趣的生活實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生能夠深入實(shí)際生活，去真實(shí)參與課程實(shí)踐活動(dòng)，以讓學(xué)生從活動(dòng)中加深對知識的理解與運(yùn)用，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終讓學(xué)生真正理解和運(yùn)用科學(xué)知識。那么在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分考慮到每一位小學(xué)生的行動(dòng)能力和知識運(yùn)用能力，以根據(jù)他們的實(shí)際能力來設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生有能力參與到課程實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與實(shí)際的科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，這樣學(xué)生才能在科學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固自身所學(xué)的知識。

以小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“認(rèn)識物體的形狀”有關(guān)知識為例，為了讓課堂教學(xué)更具活力，教師以“生活中的物體”為主題，組織學(xué)生參與生活中物體的觀察與記錄活動(dòng)，讓學(xué)生交流與討論生活中物體的形狀、特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察與研究意識。其中，教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，以針對生活中的實(shí)際物體展開探究。但是，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師也要根據(jù)學(xué)生的能力及基礎(chǔ)知識水平，對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的彼此學(xué)習(xí)、彼此進(jìn)步。那么在正式探究的過程中，組內(nèi)學(xué)生可以互相合作、互相分配活動(dòng)任務(wù)。比如，每個(gè)組先選出一名小組長，再由小組長分配每位成員的實(shí)踐任務(wù)，包括準(zhǔn)備好觀察物體的實(shí)踐工具、實(shí)踐研究表格的設(shè)計(jì)、實(shí)踐過程的記錄、分析與匯總等，從而讓每一位學(xué)生都能參與到科學(xué)探究活動(dòng)之中，進(jìn)而加深學(xué)生對“生活中物體”的形狀、特征的認(rèn)知。

（四）小學(xué)科學(xué)課后訓(xùn)練中滲透生活化教學(xué)思維

學(xué)生知識的鞏固仍離不開有效的課后訓(xùn)練，而且課后訓(xùn)練也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的有效途徑，因而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生參與到有效的課后訓(xùn)練中，方能促使學(xué)生真正理解和鞏固所學(xué)知識。但是，以往部分教師直接要求學(xué)生完成課本后的練習(xí)題，又或者統(tǒng)一完成課程訓(xùn)練任務(wù)等，并沒有針對學(xué)生的實(shí)際能力來開展課程教學(xué)工作。所以，當(dāng)前教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，學(xué)會(huì)突出課后作業(yè)的生活性，讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起，這樣能夠有效提升學(xué)生對科學(xué)知識的理解和認(rèn)知。比如，根據(jù)一些科學(xué)現(xiàn)象提出適當(dāng)?shù)恼n后研究問題，并以此作為課后訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識展開研究。

以小學(xué)科學(xué)“觀察一瓶水”課程教學(xué)內(nèi)容為例，為了有效鞏固學(xué)生所學(xué)課程知識，教師可以從生活化教學(xué)思維的角度，結(jié)合一些生活化問題來引導(dǎo)學(xué)生展開課后的學(xué)習(xí)與探究，從而讓學(xué)生從所學(xué)知識中去尋求答案。比如，教師可以圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出如下課后問題：水和洗發(fā)液有什么相同和不同之處？我們應(yīng)該從哪些方面去觀察與區(qū)分二者的差異？在問題的指引下，學(xué)生自行完成相關(guān)的研究任務(wù)，并將研究成果記錄成相關(guān)的研究報(bào)告內(nèi)容。此外，對于作業(yè)完成較好的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，并以此為榜樣鼓勵(lì)其他學(xué)生參與到課后訓(xùn)練之中，從而強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)知識能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以從生活化教學(xué)的角度，去分析與探究科學(xué)知識，并由此提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。在此過程中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及訓(xùn)練等方面，滲透生活化教學(xué)思維，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來探究科學(xué)知識，進(jìn)而促使學(xué)生意識到科學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

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作者簡介：李瑩潔，福建省南平市，福建省邵武市通泰中心小學(xué)。