摘?要：小學(xué)科學(xué)教育是使小學(xué)生了解科學(xué)文化知識，掌握一定生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響，一些學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展進度緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到有效提高，進而不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不利于養(yǎng)成良好的思想品格和行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué)教學(xué);有效應(yīng)用

一、 引言

小組合作學(xué)習(xí)作為一種靈活的學(xué)習(xí)模式，在廣大教學(xué)活動中得到了廣泛運用，并取得了良好的效果。這種教學(xué)方式的重點在于激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生學(xué)會利用集體的力量去尋找問題并解決問題，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時拓展學(xué)生思路，促進學(xué)生思考，縮短或彌補學(xué)生之間的差距，進而為學(xué)生帶來一種更好的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生思維的發(fā)展和綜合知識水平的提升。

二、 科學(xué)設(shè)置小組

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，教師要打造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進行合理分組，以便于激勵不同的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)習(xí)水平落后、學(xué)習(xí)積極性較弱的學(xué)生能夠得到有效引導(dǎo)和啟發(fā)，從而有效發(fā)揮小組內(nèi)成員各自的興趣和特長，提高合作學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)前不少小學(xué)生往往缺乏集體學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師對于小組合作學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識常常也是模糊不清，加之，由于不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格存在明顯差異，有的學(xué)生在班級學(xué)習(xí)過程中往往寡言少語，特立獨行，對于參與集體活動往往缺少興致，短時間內(nèi)難以順利融入集體活動中來;而有的學(xué)生則尤愛熱鬧，喜歡交流和自我表現(xiàn)。在這種情況下，不擅長學(xué)習(xí)和交流的學(xué)生，在集體學(xué)習(xí)中往往處于弱勢地位。教師可以在綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級內(nèi)實際的人數(shù)，從學(xué)生不同的個性特點著手，分批、分層將學(xué)生安排在不同的小組，從多方面、多維度進行考慮，以最大限度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能。

如將成績較好、喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)生與同樣成績好、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生分配到同一小組，以便于學(xué)生相互促進，相互勉勵，共同進步。而對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師可以將其與一些愛好交流、喜歡熱鬧的學(xué)生搭配在一組，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以從小組人數(shù)安排上，根據(jù)班級總?cè)藬?shù)和小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律，每個小組分配的人數(shù)應(yīng)控制在3到5人為宜，不宜過多也不宜過少。應(yīng)使得小組內(nèi)既要有男生也要有女生;既要有性格較為活潑的學(xué)生，也應(yīng)有性格較為靦腆的學(xué)生。此外學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也應(yīng)相互搭配，截然不同的個性特征，可以使學(xué)生之間產(chǎn)生更加激烈的思想碰撞，進而有效拓展學(xué)生思路，促進學(xué)生思考，縮短或彌補學(xué)生之間的差距，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

三、 緊密結(jié)合教材

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，必須要以課本內(nèi)容為核心，教師在授課時絕對不能脫離課本另外選擇教學(xué)資源。現(xiàn)在我們使用的小學(xué)科學(xué)課本是經(jīng)由眾多專業(yè)的教育工作者付出無數(shù)心血和時間，又經(jīng)過數(shù)次的改編而成的，可謂是凝聚了他們的才華和知識面，其中的每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的知識教學(xué)要求，又符合小學(xué)生年齡階段的知識水平和道德教育準(zhǔn)則。然而，在如今的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)模式盛行，相較于從前，教師能夠更加容易地獲取和向?qū)W生展示教學(xué)資源，于是一些教師喜歡從網(wǎng)上搜索課外的科學(xué)知識資源，不再局限于文字信息，內(nèi)容十分豐富，有音樂、影視、游戲等形式，特別是年輕的科學(xué)教師，經(jīng)常嘗試新的事物，這種行為富有創(chuàng)新精神，值得鼓勵，但是有相當(dāng)一部分教師沒有把握好度，他們選擇的教學(xué)資源有些脫離課文，甚至與文本內(nèi)容毫無聯(lián)系，漸漸地，教師也會失去教學(xué)目標(biāo)，有的科學(xué)教育課甚至變成了一節(jié)漫無目的的影視觀賞課，這樣的科學(xué)教育的效率之低可想而知。合作學(xué)習(xí)法是極具開放性的教學(xué)模式，學(xué)生可以相對自由地分組討論，但是并不意味著教師可以隨意選擇閱讀內(nèi)容，在以教材為中心的基礎(chǔ)上，可以進行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)，但同時學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須與教材相銜接，與課本緊緊相連，從而確保教學(xué)目標(biāo)的有效實施，提高學(xué)生的綜合知識素養(yǎng)水平。

四、 挖掘?qū)W生潛力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師本身具備傳道、授業(yè)、解惑的重要教學(xué)作用，在整個教學(xué)過程中具有主導(dǎo)性的地位。小學(xué)生活潑愛動，他們的思維天馬行空，需要得到教師及時的指引和幫助才能夠?qū)Ω鱾€教學(xué)科目的學(xué)習(xí)取得一定的成效。但是，部分科學(xué)教師卻并沒有從生活中和小學(xué)生做朋友，在學(xué)習(xí)上施加積極的影響。對于學(xué)生的正常需求沒有做到及時滿足，尤其是在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略運用過程中更是如此。有的教師在課堂上忙著進行知識的講解，學(xué)生忙著記筆記學(xué)習(xí)知識，看似你來我往有條不紊，實則雙方之間的交流互動沒有真正取得相應(yīng)的成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時候所產(chǎn)生的具體問題也沒有得到及時的解決，反而是形成了堆積，這對于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的推進產(chǎn)生了負(fù)面作用。因此，要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的重要作用，讓學(xué)生在課堂上掌握更多的相關(guān)知識，就必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。例如，提出一些合適的問題情景，將學(xué)生帶入到情景之中，并引導(dǎo)學(xué)生自主去思考解決問題。但與此同時，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進行充分挖掘，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。只有做到這一點，學(xué)生的科學(xué)綜合能力才能得到不斷提高，小組合作學(xué)習(xí)法才能發(fā)揮出其真正的作用。

例如，在講解水和空氣這一部分的知識之時，科學(xué)教師真實地重現(xiàn)了相關(guān)的情景，還注重學(xué)生的體驗感。教師先引導(dǎo)各小組學(xué)生分工合作尋找水、食用油以及其他的材料，為學(xué)生提供了這樣的生活環(huán)境。然后把水和食用油一同放在講臺上。讓各小組學(xué)生分別親自去嘗試，比較二者之間的差異，對于他們的具體性質(zhì)進行嘗試。然后注重以貼近學(xué)生實際的口吻提出這樣的問題：空氣有重量嗎？空氣會占據(jù)空間嗎？人沒有空氣會怎么樣？真正的從學(xué)生的角度出發(fā)看待這些知識。注重突出學(xué)生的主體地位，從而使得小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略真正得以運用。

五、 合理安排教學(xué)

科學(xué)而合理的教學(xué)安排有助于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)成效。小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)安排應(yīng)該從以下兩個方面來進行：首先，教學(xué)安排要緊扣教材，探究的課題要盡量選擇與教材內(nèi)容息息相關(guān)的，這樣在提高學(xué)生能力的同時，也能順利完成教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)安排要符合實際的分組情況。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)生的知識儲備與學(xué)習(xí)能力，還要提升學(xué)生的交際能力與創(chuàng)新能力等，故教師要深入了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)不同學(xué)生之間的個體差異來進行教學(xué)活動安排，只有這樣，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的效率。

例如，在講解關(guān)于溫度和溫度計相關(guān)的知識時，一些學(xué)生對于溫度計的刻度以及溫度計的量程存在這樣那樣的疑問，對于如何用溫度計測量水的溫度感到疑惑不解。此時小學(xué)科學(xué)教師通過對這些問題進行收集，然后開展實際的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生合作模擬了這樣的收獲情景：在洗澡的時候，小明同學(xué)擰開了花灑，剛開始時水特別燙，通過撥動開關(guān)逐漸地調(diào)和了溫度，此時感到水溫正合適，然后用溫度計測量了一下溫度，并且將這些數(shù)據(jù)記錄了下來。在引導(dǎo)學(xué)生小組合作模擬的過程中，教師將溫度計以及如何測量水的溫度都進行了細(xì)致的論述，通過這樣情景的模擬，讓學(xué)生的生活知識真正地發(fā)揮了用武之地。同時這樣的論述和描繪也讓學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，進而使得小組內(nèi)成員進行積極的交流互動。教師通過教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的有效結(jié)合，模擬生活化教學(xué)情景，有效地促進了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，取得了豐碩的回報。

六、 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

時代是不斷變化發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和生活經(jīng)驗也隨著時代的變化而不斷變化，教師在教學(xué)中，要充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實需要，豐富教學(xué)方式，補充教學(xué)資源。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能像以往一樣比照教材按部就班地進行教學(xué)，而是要在教材規(guī)定的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教育要求，對教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)補充拓展，既要確保教學(xué)的體系化、科學(xué)化，不能脫離教材，使教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，又要注重實用性，總之小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對而言較為簡單，其知識的相關(guān)拓展延伸面也較為寬廣。

不同的學(xué)生之間的具體情況不同，對于課本教材的理解程度不同，對于教師所教學(xué)的內(nèi)容的領(lǐng)悟能力不同。因此，這就需要教師在進行科學(xué)教學(xué)策略運用的過程中注重因材施教，注重以學(xué)生為主，注重開展教學(xué)反饋活動，對于科學(xué)課本內(nèi)容進行更多的探索，為學(xué)生布置合適的任務(wù)。例如，部分小學(xué)科學(xué)教師在講解動物的生命周期這一部分內(nèi)容時就選擇為學(xué)生布置相應(yīng)的課下作業(yè)，對于課本教材的內(nèi)容進行精彩的描繪和展示，給予學(xué)生實際嘗試的機會，在課堂上對于課本上精美的插圖以及文字描述的內(nèi)容教師都運用多媒體尋找相應(yīng)的電子資料和圖片進行展示，充分地觀察學(xué)生的具體反應(yīng)，了解學(xué)生之間的差異。同時注重提供實際操作的機會。例如，教師布置了這樣的任務(wù)：運用課下時間調(diào)查與蠶相關(guān)的資料，了解其他動物的生命周期，開展實際養(yǎng)蠶活動。布置這樣不同的任務(wù)讓不同小組的學(xué)生進行選擇和判斷運用。這樣富有自主性及生活化氣息的任務(wù)，也極大地調(diào)動了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也使得課本教材的內(nèi)容得到了充分的運用和展示，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動得以順利推進。

七、 結(jié)束語

總之，教師在運用小組合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)制定合作規(guī)則，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘，制定科學(xué)而合理的教學(xué)安排，在提高學(xué)生能力的同時，也能順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時也要重視對教學(xué)內(nèi)容的拓展創(chuàng)新，既要確保教學(xué)的體系化、科學(xué)化，不能脫離教材，又要注重實用性，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的效率。

參考文獻：

[1]張曉燕.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略研究[J].天天愛科學(xué)：教學(xué)研究，2020（10）：152.

作者簡介：馬繼東，江蘇省連云港市，灌云縣果園九年制學(xué)校。