邵秀紅

【摘要】基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的模式，要求我們正確處理教與學(xué)的關(guān)系，由原來的傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)換為以培養(yǎng)技能為中心。學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)為主，教師啟發(fā)引導(dǎo)為輔，積極思考推理得出物理規(guī)律的教學(xué)方法，正在為越來越多的師生所接受。在教學(xué)過程中，注重技能素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與探究實(shí)驗(yàn)，積極思考，培養(yǎng)他（她）們從問題中歸納出其中的物理道理，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力提高了，課堂效率就能達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】技能素養(yǎng) 初中物理 課堂教學(xué)

一、設(shè)計(jì)貼近生活的物理情景，建立學(xué)生技能素養(yǎng)滲透與培養(yǎng)的路徑

經(jīng)驗(yàn)來源于生活實(shí)際，是學(xué)生將物理知識(shí)技能化的前提，是創(chuàng)新之源。物理與社會(huì)、生產(chǎn)生活有著廣泛的聯(lián)系，課堂上充分利用日常生活中的一些物理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的物理情景，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的悟性技能素養(yǎng)效果很好。比如，學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生對(duì)慣性的概念感到抽象，難以接受。教學(xué)中可以采用設(shè)計(jì)貼近生活的物理情景引入新課：①爸爸或媽媽開車送你上學(xué)時(shí)，車子加速時(shí)你會(huì)后仰，車子減速你又會(huì)前傾，再有車子向左、向右拐彎時(shí)的感覺有什么不同;②洗衣機(jī)甩干衣服和小鴨上岸拍打翅膀有沒有類似的地方;③騎自行車下坡，后座帶人與不帶人，剎閘感覺會(huì)一樣嗎……通過豐富多彩的生活實(shí)例開發(fā)學(xué)生智力，從中悟出其中蘊(yùn)含的道理——物體具有慣性的緣故。第三個(gè)生活情境對(duì)學(xué)生來說輕車熟路，很容易得出慣性和物體的質(zhì)量有關(guān)系。又如，講授平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，找學(xué)生兩個(gè)做一個(gè)小游戲，一個(gè)同學(xué)對(duì)著鏡子梳頭發(fā)，另一個(gè)同學(xué)表演鏡中的像，動(dòng)作要統(tǒng)一，教師提醒同學(xué)們注意人像與人左右手、頭與腳的關(guān)系，同學(xué)們很快就能總結(jié)出平面鏡成像的規(guī)律，對(duì)于水中倒影的問題也迎刃而解了。這樣寓實(shí)驗(yàn)于游戲之中，寓道理于日常生活中，將趣味娛樂性與嚴(yán)格的科學(xué)知識(shí)統(tǒng)一起來，有利于啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的技能素養(yǎng)滲透與培養(yǎng)做好鋪墊。

二、以觀察激發(fā)思維，夯實(shí)學(xué)生技能素養(yǎng)滲透與培養(yǎng)的基礎(chǔ)

物理教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，那就離不開創(chuàng)新素養(yǎng)。能發(fā)現(xiàn)問題才能有創(chuàng)新，要發(fā)現(xiàn)問題就要學(xué)會(huì)觀察。學(xué)生是探究式教學(xué)的具體參與者，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生首先是通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，繼而發(fā)生濃厚興趣，專心致志地思考和實(shí)踐，尋找解決問題的方法。當(dāng)他獲得成功后，他對(duì)自己充滿了信心。這個(gè)過程激發(fā)了他的思維，使他將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力得到了極大的提高。如在練習(xí)使用電流表時(shí)，我讓學(xué)生利用器材對(duì)三個(gè)問題進(jìn)行自主探究：

（1）用一節(jié)干電池做電源，與開關(guān)、電流表首尾相連，連接成串聯(lián)電路，閉合開關(guān)觀察電流表示數(shù)，用手摸一摸干電池，說一說自己的感覺，由此想到了什么？

（2）用電池盒（2節(jié)電池）做電源，用導(dǎo)線將規(guī)格不同的燈泡甲和燈泡乙與開關(guān)、電流表連接成串聯(lián)電路，閉合開關(guān)，觀察燈的亮度，并記錄電流表的示數(shù);

（3）用一根導(dǎo)線將其中一只燈泡短接，觀察燈泡的發(fā)光情況，記錄電流表的示數(shù)。

同學(xué)們通過手摸短路情況下的電池，真真切切感知到電池發(fā)熱，他（她）們很快會(huì)領(lǐng)悟老師為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不允許把電流表與電源的兩極相連”。再經(jīng)過（2）（3）兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，觀察到現(xiàn)象不同，學(xué)生們的興趣提高了，思維活躍了，開發(fā)學(xué)生潛能的時(shí)機(jī)成熟了，教師要鼓勵(lì)大家說出自己的想法，發(fā)表自己的意見。經(jīng)過動(dòng)手做一做，彼此交流觀點(diǎn)，學(xué)生不僅掌握了電流表的使用，同時(shí)又明白了什么叫電源短路、用電器被短接及其造成的危害。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題后，教師適時(shí)的點(diǎn)撥激發(fā)他（她）們的思維是滲透與培養(yǎng)學(xué)生技能素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生經(jīng)歷觀察現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——發(fā)散思維——解決問題的過程，同學(xué)之間分享彼此成功的喜悅，既提高了自己的自信心，同時(shí)以觀察現(xiàn)象激發(fā)思維，使學(xué)生掌握的知識(shí)從感性層次上升到理性層次，學(xué)會(huì)了解決問題的技能，為學(xué)生技能素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、注重小實(shí)驗(yàn)的探究，以小悟大，強(qiáng)化學(xué)生技能素養(yǎng)滲透與培養(yǎng)的遷移

初中階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物比較感興趣，在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，充分發(fā)揮想象力，滲透培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的技能素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)了電流的磁效應(yīng)后，學(xué)生知道電能生磁，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象“磁可不可以生電呢”，從而積極地探討學(xué)習(xí)。這種想象思維的逆向獨(dú)特性，有力地強(qiáng)化了學(xué)生技能素養(yǎng)能力的遷移。

物理課堂要注重小實(shí)驗(yàn)的探究，以小悟大是創(chuàng)新的本質(zhì)。小是小問題，大是大道理。比如，教材中“紙鍋燒水”的小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，把紙放在火上，紙一定會(huì)燒起來。所以大部分學(xué)生認(rèn)為用紙做的鍋不可能燒水。教師完全可以順著學(xué)生的思路讓他（她）們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果。學(xué)生以小組為單位，充分交流實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況，匯總實(shí)驗(yàn)中操作的關(guān)鍵細(xì)節(jié)：鍋體最好用硬度較好的紙，鍋中水要適量，火苗要小一些……可以想象當(dāng)實(shí)驗(yàn)證明自己用紙做的鍋能把水燒沸騰，對(duì)學(xué)生而言，又何止是興奮和快樂。疑則誘發(fā)探索，從而獲得新知識(shí)。

教學(xué)中通過有趣的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從小問題中悟出大道理，其實(shí)就是在悟的過程把所學(xué)知識(shí)不斷深化、延伸，做到“聞一知二”，學(xué)以致用，提高了解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生技能素養(yǎng)滲透與培養(yǎng)的遷移。

四、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建物理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生技能素養(yǎng)滲透與培養(yǎng)的升華

初三復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的最大困難是知識(shí)點(diǎn)太多且錯(cuò)綜復(fù)雜，抓不住重點(diǎn)，理不清結(jié)構(gòu)，只能以簡(jiǎn)單的“背概念”“抄公式”的方法去應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)效率低下，效果不佳。思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生對(duì)物理概念、原理、規(guī)律進(jìn)行梳理，讓學(xué)生清晰地知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在怎樣的關(guān)系，只需記住幾個(gè)關(guān)鍵性知識(shí)，就能形成物理知識(shí)體系，課堂效率顯著提高。

復(fù)習(xí)《運(yùn)動(dòng)和力》專題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生繪制了下面一張思維導(dǎo)圖，它以“運(yùn)動(dòng)和力”為中心，展開出“運(yùn)動(dòng)的描述”“運(yùn)動(dòng)的快慢”和“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”三大主干，再有各主干分別引申出其他的分支，各分支再派生出小分支。從圖中我們可以清晰地看到這一專題完整的知識(shí)體系以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。利用這張“地圖”，學(xué)生可以將這個(gè)專題的內(nèi)容整合，系統(tǒng)地掌握《運(yùn)動(dòng)和力》專題的物理知識(shí)。

我們鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試制作每一個(gè)單元或?qū)ｎ}的思維導(dǎo)圖，讓這些物理學(xué)知識(shí)在學(xué)生的大腦中形成“可見化”的圖像。學(xué)生以自己的思維和方式去構(gòu)建這樣一張張知識(shí)地圖的過程，就是知識(shí)內(nèi)化的過程，同時(shí)也是滲透、培養(yǎng)學(xué)生技能素養(yǎng)的絕佳機(jī)會(huì)。借助思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了空前激發(fā)，而且這種思維激勵(lì)功能可以應(yīng)用于任何需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的開放性問題上，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。所以，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且經(jīng)過思維導(dǎo)圖的刻意訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)所得的系統(tǒng)化思維能力還可以輕松地遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，從而促進(jìn)學(xué)生技能素養(yǎng)滲透與培養(yǎng)的升華。所以，教學(xué)中應(yīng)最大可能地進(jìn)行學(xué)生技能素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，才能打造高質(zhì)量、高效率的物理課堂。

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