祝芳

【摘要】教學(xué)中采取有效的預(yù)構(gòu)策略，能激發(fā)學(xué)生在文本中的思維參與，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的共同發(fā)展。本文從縱向預(yù)構(gòu)文本的過程，闡述如何搭建思維梯度，拓展學(xué)生思維的深度;從橫向預(yù)構(gòu)文本的各種方式，闡述如何通過展開聯(lián)想思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】文本預(yù)構(gòu) 文本教學(xué) 思維品質(zhì)

對話課是小學(xué)英語教學(xué)中的重要課型，是學(xué)生實現(xiàn)真實交流和自然交際的重要途徑?！拔谋绢A(yù)構(gòu)”是在學(xué)習(xí)文本前對文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的預(yù)先構(gòu)想和創(chuàng)編，可通過話題預(yù)熱、背景鋪墊、情景體驗等多種方式激活語料，激發(fā)學(xué)生想象力，從而進(jìn)入到英語思維的文本創(chuàng)編活動中，是對話學(xué)習(xí)的一種獨(dú)特的方式，也是英語學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要路徑。合理設(shè)計文本預(yù)構(gòu)活動不僅能有效提高學(xué)生的語言技能，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，使其成為文本型故事中思維參與的主角。

一、審視低質(zhì)化預(yù)構(gòu)的教學(xué)成因

在實際教學(xué)中，許多老師未能重視讀前預(yù)構(gòu)活動的設(shè)計，導(dǎo)致課堂教學(xué)趨于形式化，讀前預(yù)構(gòu)活動甚至被忽視掉，出現(xiàn)了“重語句、輕語境”“重生產(chǎn)、輕預(yù)設(shè)”“重形式、輕方法”等問題。讀前活動過于簡單，遏制了學(xué)生思維力、想象力的發(fā)展空間，不利于長期培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.“重語句、輕語境”，預(yù)構(gòu)文本“孤木難支”

語言需要在一定的情境中才能實現(xiàn)真實有意義的表達(dá)，脫離一定的情境，語言就會變得枯燥乏味。有些老師在讀前活動中沒有關(guān)注話題的背景和語境的鋪墊，只做詞語句型的滲透，讓讀前活動成“無源之水，無本之木”，使預(yù)構(gòu)文本“支離破碎，難以成林”。

2.“重生成、輕預(yù)設(shè)”，預(yù)構(gòu)文本“舍本逐末”

對話教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種，閱讀教學(xué)分為讀前、讀中和讀后三個部分。有些教師只關(guān)注讀中和讀后教學(xué)活動的設(shè)計，在文本的輸入和生產(chǎn)部分耗用大量時間，而忽視讀前活動的有效設(shè)計，讓學(xué)生在接觸新知時習(xí)慣于被動接受，缺乏想象預(yù)設(shè)、主動思考的探究過程，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.“重形式、輕方法”，預(yù)構(gòu)文本“無的放矢”

有些課堂上，教師能夠關(guān)注讀前活動的設(shè)計，如唱歌、游戲、競賽等形式多樣的熱身活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但對于預(yù)構(gòu)文本的方法指導(dǎo)欠缺，沒有合理的預(yù)構(gòu)和建構(gòu)的方法引導(dǎo)，學(xué)生的語言表達(dá)無序，使預(yù)構(gòu)文本沒有明確的目的和主題。

二、文本預(yù)構(gòu)實施的縱向梯度搭建

縱向預(yù)構(gòu)文本，指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過參與活動一步步復(fù)現(xiàn)詞匯，激活語料，進(jìn)入主題，展開聯(lián)想，初步建構(gòu)文本的過程。在教師設(shè)計的有梯度的任務(wù)活動中，學(xué)生的思維一步步跟進(jìn)，從詞匯激活，到語言滲透，再到意義溝通，循序漸進(jìn)地進(jìn)行主動表達(dá)。在這個過程中，學(xué)生的思維能力不斷地拓展著。

1.話題預(yù)熱.激活語料

在課堂教學(xué)的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師通常采用歌曲、游戲、猜謎、視頻等多種方式導(dǎo)人話題。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活其語料儲備，為話題的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（1）直觀形象，導(dǎo)詞匯

詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ)符號，是預(yù)構(gòu)文本的語料之一。教師可通過圖片、簡筆畫、實物道具或兒歌視頻等將其直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)和本課話題有關(guān)的詞匯，激活詞匯儲備，為進(jìn)一步表達(dá)做好鋪墊。

（2）客觀生動，導(dǎo)句式

譯林版英語教材主要通過Story time和Cartoon time兩個版塊呈現(xiàn)閱讀語篇，語篇大多以對話型故事為主。三四年級教材對話內(nèi)容簡短，句式簡單，Cartoon time版塊通過呈現(xiàn)Bobby和Sam的生活所見演繹出一個個生動有趣的文本故事，深受學(xué)生的喜愛。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，每個單元的Cartoon time版塊都會提前預(yù)現(xiàn)下一個單元的關(guān)鍵句式，為下一個單元話題的學(xué)習(xí)做好句式上的鋪墊。教師可以通過播放前一單元的Cartoon time動畫故事視頻或截取Cartoon time版塊中含有新句式語料的場景圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對話表達(dá)的情境。

2.意義溝通，深入文本

對話是意義分享，是各種不同的意義在對話參與者之間的流動。對話的根本目的是在表達(dá)與理解中分享各自話語的意義并形成“共同意義”。有效對話是通過意義溝通，讓學(xué)生在對話中達(dá)成共識與理解。在預(yù)構(gòu)文本前，教師通過實現(xiàn)意義溝通，讓學(xué)生深入文本，結(jié)合實際生活進(jìn)行交流討論，進(jìn)而活化預(yù)構(gòu)文本內(nèi)容，豐富話題語言。

（1）情景體驗，活化文本內(nèi)容

“語言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式?！睂W(xué)生們通常有著不同的興趣體驗和生活經(jīng)歷，他們的知識結(jié)構(gòu)和感知能力也大相徑庭，這些都是寶貴的語料資源。課上教師可以通過創(chuàng)設(shè)與文本相似的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行自主表達(dá)。譯林版小學(xué)《英語》四年級（上冊）Unit 1T like dogs，話題內(nèi)容是談?wù)撓矚g的小動物。教師在課上可以通過自己準(zhǔn)備的玩具小狗引出文本：“Look atthis dog.I like dogs.Do you like dogs？”學(xué)生會根據(jù)自己的體驗和感受回答，同時還會對別人的喜好充滿好奇和疑問，進(jìn)而提出問題：“Doyou like...？”思維在交流中碰撞，形成初步的對話意識，于不知不覺中活化了文本內(nèi)容。

（2）問題“牽引”，豐富話題語言

教師從單元話題人手，在初步分享了各人喜愛的動物后，可以進(jìn)一步對主題展開討論。如：“Whv？”“What do you think of them？”通過提問對學(xué)生進(jìn)行深層次的牽引，使文本表達(dá)更具有邏輯性。如在上面案例中學(xué)生們談?wù)摿俗约合矚g的小動物后，教師可以進(jìn)一步做深層提問“Why do you like them？”引導(dǎo)學(xué)生試著描述小動物的特征，解釋其喜愛的原由，如“Theyre cute/lovelv/beautiful...”等，激活學(xué)生頭腦中的形容詞儲備，豐富話題的語言表達(dá)。

3.圖文聯(lián)結(jié)，構(gòu)建支架

教材情境圖為英語教學(xué)提供了具體的語境。若能有效利用教材情境圖，充分發(fā)揮圖片語境的功能，將對提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)起到積極作用。在進(jìn)行經(jīng)驗分享和主題討論后，教師還要有意識地強(qiáng)調(diào)與文本有關(guān)的信息，可運(yùn)用標(biāo)題、插圖、重點(diǎn)詞匯來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并預(yù)測文本的內(nèi)容，初步構(gòu)建對話文本支架。

（1）讀圖預(yù)測，提高預(yù)構(gòu)文本的主動性

教材提供的情境圖是學(xué)生在英語教材中最熟悉的學(xué)習(xí)資源。充分發(fā)揮情境圖在教學(xué)中的多重作用，能充分調(diào)動學(xué)生的背景知識，激起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力。如果想讓學(xué)生動起來，要有最大的教學(xué)效果，必須讓學(xué)生做一個主動的、知情的、清醒的參與者。如圖1選自譯林版小學(xué)《英語》四年級（上冊）Unit 6的動畫故事版塊。教師利用故事末尾圖片找準(zhǔn)故事的趣味點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行觀察、預(yù)測、想象等思維訓(xùn)練，讓學(xué)生充分思考和挖掘圖片顯性和隱性信息，激發(fā)學(xué)生預(yù)構(gòu)文本的主動性。

（2）文字架構(gòu)，提高預(yù)構(gòu)文本的準(zhǔn)確性

學(xué)生對情境圖有了完整、清晰、深入的理解之后，教師要對學(xué)生觀察和預(yù)測到的信息進(jìn)行有效梳理，通過合理的引導(dǎo)和有效的組織使學(xué)生片面的、表面的、零散的理解有序化、合理化。教師可以直接出示關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句式作提示，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)通過看圖合作寫出關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞討論預(yù)構(gòu)文本內(nèi)容。關(guān)鍵詞句的呈現(xiàn)給學(xué)生的想象和表達(dá)做了規(guī)范的限定，學(xué)生可通過這些信息構(gòu)建出半留白文本支架，如圖2所示，激發(fā)學(xué)生思維靈活性的同時，提高文本預(yù)構(gòu)的準(zhǔn)確性。

（3）追問轉(zhuǎn)折，提高預(yù)構(gòu)文本的邏輯性

對話是一種互動交際行為，是對話雙方通過話輪轉(zhuǎn)換推進(jìn)交流不斷深入前行的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何引起話題、接住話題、有禮貌地插話、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束談話等語篇技能。在英語文本教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注對話中調(diào)控話輪更迭的關(guān)鍵句，如：“Anythingelse？”“Im sorry to hear that”“Why？”等。抓住了表示追問或轉(zhuǎn)折的語言點(diǎn)，也就找準(zhǔn)了思維訓(xùn)練點(diǎn)和句型支架的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的邏輯結(jié)構(gòu)不僅可以豐富語言輸出，還能突破后面文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)和邏輯思維的能力。

三、文本預(yù)構(gòu)實施的橫向思維衍展

橫向預(yù)構(gòu)是指根據(jù)不同的文本內(nèi)容，語篇結(jié)構(gòu)，教師需要采用不同的方法，尋找預(yù)構(gòu)文本的興趣點(diǎn)和著力點(diǎn)，并關(guān)注文本的生成點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。這里我將通過實際教學(xué)案例來闡述全景式預(yù)構(gòu)、半景式預(yù)構(gòu)、過程性預(yù)構(gòu)等多種方式的預(yù)構(gòu)策略，真正激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

1.全景式預(yù)構(gòu)，激發(fā)語言直覺力

譯林版小學(xué)英語三四年級教材對話簡短，線索清晰，圖片生動，極富于讀前預(yù)構(gòu)的趣味性。三四年級學(xué)生雖語言積累不多，但英語學(xué)習(xí)興趣極高，樂于表達(dá)，敢于大膽嘗試。全景式預(yù)構(gòu)指給出課文全部情景圖片，讓學(xué)生在完整的情境中通過一句或兩句話的提示，預(yù)構(gòu)文本語篇。這種對話文本通常句式簡單，重復(fù)性強(qiáng)。

教材中對話根據(jù)角色參與話輪表達(dá)的變化可將對話結(jié)構(gòu)分為一對一、一對多、多對多等不同形式。全景式預(yù)構(gòu)適用于一對一或一對多的對話文本，問題大都具有實際意義，被問者可以先根據(jù)實際情況直接回答，進(jìn)行有意義的溝通;再回歸到課文角色，由圖片觀察到的信息，進(jìn)行文本預(yù)構(gòu)，形成語言的直覺力。

【一對一全景式預(yù)構(gòu)文本案例】教材內(nèi)容源自譯林版小學(xué)《英語》三年級（下冊）Unit 2In the library

本課屬于典型的一對一結(jié)構(gòu)對話，用相同的句式“Dont…”勸阻不同的行為。通過自主預(yù)習(xí)和熱身鋪墊活動后，同學(xué)們對本課動詞有了一定理解和反應(yīng)，進(jìn)入圖片情境后通過同桌合作預(yù)構(gòu)文本，由詞到句逐步建構(gòu)完成。

【一對多全景式預(yù)構(gòu)文本案例】譯林版小學(xué)《英語》三年級（下冊）Unit 3 Is this yourpencil？

本課中的例句“Is this/that your pencil？”極富有情境性。在預(yù)構(gòu)文本前，教師通過創(chuàng)設(shè)尋找物品主人的情景，讓學(xué)生初步理解句型“Isthis/that your…？”的含義。進(jìn)入對話情境后，教師給出圖5和圖6的關(guān)鍵詞“this”和“that”，學(xué)生根據(jù)逼真的圖片情境，極易激發(fā)出語言的直覺力，預(yù)構(gòu)對話文本。

2.半景式預(yù)構(gòu)，培養(yǎng)視覺思維力

半景式預(yù)構(gòu)指通過學(xué)習(xí)其中一部分對話文本，給出另外一部分情景圖片，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)語言建構(gòu)內(nèi)容相似的對話。半景式預(yù)構(gòu)適用于情景單一的故事型文本，通過對話角色轉(zhuǎn)換，表述語言結(jié)構(gòu)相同的話輪。為了避免文本學(xué)習(xí)的重復(fù)性，我們可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)構(gòu)其中一部分圖片對話，學(xué)生需要認(rèn)真觀察圖片，通過視覺獲取所需信息，形成具體表達(dá)。

（1）挖掘?qū)υ捝牲c(diǎn)，預(yù)構(gòu)前序文本

前序預(yù)構(gòu)指給出對話的后續(xù)部分，讓學(xué)生通過觀察圖片預(yù)構(gòu)文本的前序發(fā)展。這種對話中，后續(xù)部分含有對話的生成點(diǎn)，可以引發(fā)學(xué)生想象、猜測對話的前序發(fā)生、發(fā)展過程。教材中Cartoon time版塊可以做前序預(yù)構(gòu)的文本案例，如圖7所示：

（2）抓住對話興趣點(diǎn)，預(yù)構(gòu)后續(xù)文本

后續(xù)預(yù)構(gòu)是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知理解文本的前序部分，而預(yù)構(gòu)后續(xù)內(nèi)容。這種對話結(jié)構(gòu)含有相似的話輪內(nèi)容，如圖8所呈現(xiàn)的文本案例，其內(nèi)容的話輪結(jié)構(gòu)基本相同。教學(xué)中教師要抓住對話中學(xué)生感興趣的點(diǎn)，給予學(xué)生自主思考和表達(dá)的機(jī)會。

3.過程性預(yù)構(gòu)，強(qiáng)化邏輯思維力

過程性預(yù)構(gòu)指給出文本故事的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生預(yù)構(gòu)故事的中間過程。這種預(yù)構(gòu)形式適用于故事情節(jié)有轉(zhuǎn)折、人物情緒變化大、故事味濃厚的文本語篇。通過故事的開頭和結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生在充滿信息差的圖片中想象預(yù)構(gòu)故事的合理發(fā)展過程，學(xué)生在思考的過程中不斷強(qiáng)化其邏輯思維能力。

本課出自譯林版小學(xué)《英語》三年級（下冊）Unit 8文本，通過出示圖9中的圖①和圖②，學(xué)生知道話輪的問題是由“who…？”引導(dǎo)來詢問人物是誰的文本，圖10中的圖⑤揭示誤會原因，教師可挖空預(yù)構(gòu)圖③和圖④文本，讓學(xué)生通過觀察、比較、辨認(rèn)、推斷等一系列思維活動建構(gòu)誤會、解構(gòu)誤會，強(qiáng)化其邏輯判斷能力。

對話是語篇教學(xué)的重要形式之一，教師在教學(xué)中如何多方位、多角度地設(shè)計對話教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力，是每位英語老師應(yīng)該思考的問題。對文章內(nèi)容的預(yù)測和驗證，是圖示知識應(yīng)用于閱讀的核心，是讀者在閱讀訓(xùn)練及閱讀理解中一種自覺的參與性心理活動。文本預(yù)構(gòu)從“學(xué)生主體”的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與文本建構(gòu)的主動思維，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、預(yù)測、想象、演繹、推理等多種思維能力。精心設(shè)計讀前預(yù)構(gòu)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂思維引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

（作者單位：江蘇省東?？h教育局教研室）