摘?要：在當前時代的不斷發(fā)展下，我國對于教育事業(yè)的發(fā)展提高了重視程度，并對教育部門提出了更多的要求?，F階段，我國小學教育為了能夠滿足教育部門的發(fā)展，并培養(yǎng)小學生綜合能力，使小學生樹立正確的人生觀、價值觀，要求教師轉變傳統(tǒng)的教學模式，并在核心素養(yǎng)下，實施生活化教學模式，激發(fā)學生對數學學習興趣的同時，也能夠幫助學生掌握更多的數學知識以及靈活地運用數學計算方式，使學生能夠養(yǎng)成良好的數學核心素養(yǎng)。因此，文章通過對核心素養(yǎng)的小學數學教學生活化分析進行研究，提出生活化教學措施，為培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)制訂良好的教學方案。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;生活化教學

一、 前言

在小學教育中，小學數學教學作為其中最為重要的科目之一，不僅可以有效地開發(fā)學生思維能力，也能夠為學生日后的學習奠定良好的基礎。當前，小學數學教學中，在核心素養(yǎng)的作用下，通過運用生活化教學方式進行教學，在幫助學生進行階段性學習的同時，還能夠更好地幫助學生對數學知識更加深入的理解，也能夠更加靈活地應用數學相關公式。因此，文章所研究的內容，對核心素養(yǎng)的小學數學教學生活化分析具有重要意義。

二、 小學數學核心素養(yǎng)概念解讀

小學數學核心素養(yǎng)也就是指小學生在學習數學知識的過程中，對于學習的態(tài)度以及所掌握的數學知識程度，對不同的素養(yǎng)進行整合，開發(fā)學生的思維以及綜合能力。在小學數學教學中，在核心素養(yǎng)理念的作用下，主要就是將抽象的數學知識內容，通過合理地運用教育方式將理論性知識變得更加簡便，促使學生在學習數學知識的過程中，可以更好地掌握數學知識，深入地理解數學知識內容，提升學生對數學知識的應用能力。在實踐教學過程中，在核心素養(yǎng)的要求下，教師也能夠根據教材內容，合理地安排教學活動，促使小學數學教學可以順利地實施，同時也幫助學生具備數學核心素養(yǎng)。

三、 小學數學教學生活化中存在的問題

（一）教師數學實踐教學中應用生活化教學能力有待提高

在小學數學教學的過程中，教師運用生活化教學模式，是轉變傳統(tǒng)教學模式的重要措施之一，可以在新課改的要求下，對教學目標進行了改變，也是現代化的一種創(chuàng)新的教學模式。在實踐教學中，應用生活化教學模式，教師則需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，以培養(yǎng)學生綜合能力為教學目標，并且也能夠轉變傳統(tǒng)教學方式，不再單單向學生灌輸理論性數學知識內容，以學生為教學主體，使學生能夠積極主動的參與到數學教學當中，主動的發(fā)現教學中所存在的問題，積極的向教師提出問題，并在教師的引導下，能夠自己解決問題。不過，在當前數學教學中，教師的教學理念并未及時的轉變生活化教學模式理念，雖然在教學中運用了生活化方式進行教學，但是教學形式并未發(fā)生較大的改變，導致教師應用生活化教學模式并不理想，學生也未能夠更好的對數學知識進行理解。

（二）在課堂生活化教學中學生的學習積極性不高

在素質教育的觀念下，教師所選擇的教學模式以及使用的教學手段，都是為了可以更好地培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)，提升學生的綜合能力。在實踐教學中應用生活教學模式也是如此。教師在數學課堂教學中，很容易導致學生處于被動學習的狀態(tài)，因此，在開展小學數學教學的過程中，需要通過利用生活化教學活動，提升學生的主體地位，給予學生一定的自我學習空間以及時間，使學生對數學知識產生學習興趣，從而在數學課堂中，能夠更加積極主動地去學習數學知識。不過，在當前小學數學教學中，許多學生對于生活化教學模式也并不感興趣，在課堂中的學習積極性也不高，這主要的原因就是因為教師在應用生活化教學方式的過程中，過于圍繞教材知識內容，而且教學形式也無法使學生產生興趣，學生的注意力無法專注于課堂教學，學生在學習中也無法有效地提高教學效率。

（三）課堂教學的形式化

隨著新課改的實施，促進了素質教育在教育事業(yè)中不斷地推進，各大教育行業(yè)也不斷地進行了教學改革與創(chuàng)新。在生活化教學模式的作用下，使得學生對教學產生了學習興趣，但是許多教師在實際應用生活化教學模式的過程中，錯誤地理解了生活化教學，甚至有的教師只是認為生活化只是反映數學問題的一種方式，而且教師對于生活化教學模式的應用目標也并未明確，過于完成教學任務，忽視了培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)以及學生學習能力，這對于提升學生核心素養(yǎng)具有一定的影響。

四、 核心素養(yǎng)理念下小學數學教學生活化措施

（一）能教善學，理念先行

要想在教育中滿足新課改教育的要求，就需要教師在實踐教學中，轉變傳統(tǒng)的教學方式以及教學理念，從而更好地構建生活化教學模式，教師也需要對核心素養(yǎng)加以明確，而且現階段，多媒體已經在教育事業(yè)中得到了廣泛的應用，可以通過運用多媒體教學方式對傳統(tǒng)教學方式進行轉變，但是需要對學生的教學主體地位加以重視，教師可以在引導的作用下，使學生融入生活化教學理念當中，使學生可以在生活中尋找相關的數學知識內容。目前，雖然我國教育改革逐漸地深入，而且也有了明顯的效果，不過，由于傳統(tǒng)應試教育的影響。教師灌輸式教學方式依舊存在，對學生的學習積極主動性造成了一定的影響。教師可以通過運用多媒體設備，將枯燥無味的教學知識以多種新鮮的形式進行轉變，通過多媒體視頻將生活中的數學內容展現給學生，使學生對多媒體教學產生學習興趣，并了解數學知識的趣味性，從而在日后的數學課堂中，可以更加積極主動的學習數學知識內容。

（二）源于生活，教學合一

為了促使小學數學教學可以達到生活化教學要求，那么教師就需要轉變教學形式，需要對生活化教學模式加以改變，將數學教材知識內容與生活活動主題進行結合，而且可以通過利用多媒體技術，將生活中的一些數學知識，更好的傳授給學生，學生通過對多媒體視頻的觀看，也能夠更好地掌握數學知識內容，為了加深學生對數學知識內容的掌握以及了解，教師可以再次對學生進行引導，使學生對數學知識內容更加深入的理解，也能夠使學生對數學知識更好地運用。

例如，在小學數學教學《人民幣的認識》教學過程中，教師就是通過運用多媒體視頻的方式，將我國近年來人民幣的發(fā)展以及變化向學生進行講述，使學生對我國人民幣的發(fā)展歷史有所了解。學生也能夠更好地理解人民幣的數值價值以及人民幣的作用。隨后，教師通過采用多媒體與生活進行結合，為學生創(chuàng)設生活學習情境，在視頻中出現了小學生與商家的對話情境，學生在購買產品的同時，向商家付賬的過程中，拿出了不同等額的人民幣，花銷多少，并找回人民幣多少。教師也可以運用動畫的形式，向學生展示數學知識內容，從而使教學氛圍更加的活躍，同時也能夠拉近師生之間距離，增加小學生對數學知識的學習興趣，有效地提高教學效果。

（三）立足教材，創(chuàng)新教學

教師在采用生活化教學模式的過程中，就需要將教材內容與生活進行整合。對于當前小學教材內容而言，其中有許多數學知識都與生活之間有著密切的關聯，這對于教師實施生活化教學模式具有一定的幫助。不過，當前小學生對于數學知識的學習，并不在于學生掌握數學知識的多少，而是學生對數學知識的應用程度，這就對教師的引導能力提出了更高的要求，教師需要在生活化教學模式的作用下，使小學生對該教學模式表示認同，對生活化教學模式可以產生興趣，教師也能夠在生活中挖掘更多的教學資源，在激發(fā)小學生對數學知識興趣的同時，小學生在數學課堂中也能夠更加的積極與主動。

（四）提出生活化問題鍛煉學生數學思維能力

在當前的小學數學教材內容中，包含了許多抽象化的數學知識，這對于小學生的思維能力有著一定的要求，學生需要具備一定的思維能力以及嚴謹的思維方式，才能夠有效地掌握數學知識，并合理的對數學知識進行利用，學生在學習中也存在著一定的難度。為了可以減少學生的學習難度，教師需要將一些數學知識問題與生活進行關聯，促使學生能夠融入生活情境當中，并通過所掌握的數學知識內容，解決數學問題，幫助學生提高思維能力的同時，也能夠有效的提升數學解題能力以及計算能力，從而培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)。

例如，在小學數學教材《分數的加法與減法》的教學過程中，教師可以要求學生對教學內容進行預習，向學生提出什么是分數，使學生在學習前可以理解分數含義，這對于減少學生的學習壓力以及學習難度具有一定的作用。而后，教師在班級中拿出了一個蛋糕，并且告知了某位學生今天過生日，引發(fā)學生的轟動，在為過生日的學生唱完生日歌后，教師對學生進行了組織，使學生的注意力轉移到課堂當中，運用多媒體技術，向學生播放了過生日的場景，其中人物介紹中有小明與爸爸和媽媽三個人，將蛋糕平均分成了8份，爸爸吃了兩份，媽媽吃了一份，那么請問學生爸爸媽媽各吃了蛋糕多少？此時學生對問題進行思考，為了避免學生的思維固定，教師加以對學生進行引導，要求學生親自去思索問題，在掌握分數的含義后，進一步開發(fā)學生的思維能力，使學生可以準確地解答問題，提升學生的學習效率。同時也為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好的基礎。

五、 結束語

教育領域在不斷的發(fā)展作用下，核心素養(yǎng)已經成了教師重點的探索內容之一，為了培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，在生活化教學模式的作用下，使學生對數學知識產生學習興趣，可以積極主動地參與到教學當中，可以更好的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

雒紅芳，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠師范學校附屬小學。