杜甲云

【摘要】地理是提升學(xué)生空間思維能力的重要學(xué)科。目前，高中地理教學(xué)中沒有較為全面地考慮到學(xué)生地理空間能力的培養(yǎng)，忽視了相關(guān)的讀圖教育。對(duì)此，探討教師在高中地理課堂之中采納多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的空間思維能力，讀圖能力，理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的地理空間思維應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 空間思維能力 讀圖能力 策略

一、循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

高中生剛剛接觸地理，對(duì)地理充滿著好奇心和學(xué)習(xí)興趣。但是，隨著地理知識(shí)難度的不斷加深，很多學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)不理解，對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣也變得相對(duì)較低，這是較為常見的。筆者認(rèn)為，教師在地理教學(xué)之中，需要結(jié)合不同年齡階層的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方案，如對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的高中生利用地圖儀進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己觀察和了解各種有趣的地形地貌，從而不斷激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生筆者認(rèn)為需要注重于各類圖形的應(yīng)用，例如教導(dǎo)學(xué)生如何理解氣候分布圖，剖面圖等，這些圖形之中大多富含有趣的地理信息，教師可采用課堂游戲的方式與學(xué)生進(jìn)行交流探討，這必然會(huì)加深學(xué)生對(duì)于地圖的認(rèn)識(shí)。

二、利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐步成熟。無論是二維展示技術(shù)，還是三維展示技術(shù)，都已大量地投入到地理教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)積極的使用新型的教學(xué)工具，利用多媒體為學(xué)生提供更為直觀的地圖形象。另外，多媒體可較好的改變地圖的大小和比例，讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到地方特征，地形特色，更為生動(dòng)和形象，這是紙面地圖所不具備的效果。甚至在谷歌地圖中，教師可以將一個(gè)地區(qū)的完整地貌進(jìn)行實(shí)時(shí)搜索展示，將靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的地圖。如在氣候特征講解之中，一年四季的氣候特色都可以在三維地圖之中展示出來，每種氣候特征利用一種顏色進(jìn)行表示，學(xué)生可以觀察到許多不同節(jié)氣的地球風(fēng)貌。還有就是，地圖的比例尺寸變化本就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的讀圖基礎(chǔ)，多媒體設(shè)備所展示出來的地球比例是根據(jù)一定的尺寸比例進(jìn)行縮放的，教師可以依賴于多媒體進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生更為有效地理解這些問題。

三、分組討論，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

教師與學(xué)生的思維不一定在同一種模式之下，但是學(xué)生與學(xué)生的思維是相近的，學(xué)生之間的興趣感染也是較為強(qiáng)烈的。學(xué)生在進(jìn)入高中之后，由于學(xué)業(yè)壓力的增大，很可能會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)狀況，在這個(gè)階段之中，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間互相幫助調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，在合作之中取得共贏。教師在劃分小組的時(shí)候需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)進(jìn)行具體的分組，一個(gè)小組之中需要形成互補(bǔ)力量，將讀圖能力較好的學(xué)生平均分配到每一個(gè)小組之中。教師在課堂之中給每個(gè)小組發(fā)放相關(guān)的圖示工具，讓學(xué)生結(jié)合教師所發(fā)放的教學(xué)物資進(jìn)行討論。教師可以在講述地貌地形的時(shí)候，給學(xué)生發(fā)放地球儀，每個(gè)小組一個(gè)，然后教師首先讓每個(gè)小組將自己所熟悉的地貌地形進(jìn)行表述，在學(xué)生們都表述結(jié)束之后，教師再進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和擴(kuò)充。那么，在這樣交流的課堂之中，即使是學(xué)生想要注意力不集中也比較困難，課堂氛圍相對(duì)較好。還有就是，學(xué)生積極參與到對(duì)地圖或者是其余圖片的討論之中能夠更為徹底的研究圖片之中的各種空間知識(shí)內(nèi)容，可以更好的幫助學(xué)生提升自身的空間思維能力，甚至學(xué)生可以結(jié)合圖片，聯(lián)想到圖片之外的相關(guān)內(nèi)容。

四、讀繪結(jié)合，提升綜合能力

學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)，不僅僅在于對(duì)于地圖的理解和記憶，還在于對(duì)地圖的應(yīng)用。這是提升學(xué)生空間思維能力的一種重要方式。地理學(xué)科與其余學(xué)科并不相同，地理學(xué)科是可以實(shí)實(shí)在在應(yīng)用于生活之中的。教師不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀地圖，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制地圖。地圖之中所包含的信息很多，這些信息可以幫助學(xué)生在答題的時(shí)候較快的找到標(biāo)準(zhǔn)答案。反之，如若地理信息相對(duì)較多，學(xué)生也可以利用繪圖進(jìn)行表示，讓繁瑣的文字看起來簡(jiǎn)潔并且一目了然，這才是一種學(xué)習(xí)能力的提升。筆者認(rèn)為，在日常的地理課堂之中，教師不妨讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪制各種類型的地圖，這可以幫助學(xué)生掌握很多使用的知識(shí)。例如，讓學(xué)生針對(duì)于當(dāng)?shù)貧夂蛱卣骼L制相關(guān)的氣候分布圖，在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)之后，逐步擴(kuò)大范圍，將中國(guó)的氣候圖繪制出來，隨后是世界的。那么，在不斷地練習(xí)之中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于各個(gè)地區(qū)地氣候特征掌握越來越為熟悉，對(duì)于這些地區(qū)地基本氣候特色也較為了解，甚至可以拓展到對(duì)當(dāng)?shù)貧夂虍a(chǎn)生原因，近年來的氣候變化，等等，形成一種自發(fā)性探究習(xí)慣，這有助于學(xué)生地理知識(shí)的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

讀圖能力是學(xué)生空間思維能力的一種最為具體的表現(xiàn)，讀圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)過程之中，教師需要循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握各種讀圖技巧，利用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采納科學(xué)的培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生更好地提高地圖的應(yīng)用能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁浩堂.關(guān)于高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的思考[J].城市地理，2016，（22）.