摘?要：高中歷史教學(xué)需圍繞高考出題意圖，這樣在教學(xué)過(guò)程中才更具有針對(duì)性。目前新高考形式下，“一核四層四翼”的整體架構(gòu)已經(jīng)明確了命題方向。而傳統(tǒng)以課本為綱要的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生歷史遷移學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)難以從課本延伸課外知識(shí)，缺乏對(duì)歷史思辨和總結(jié)的能力。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需審視出題人意圖，結(jié)合多變的歷史素材分析，在日常課堂教學(xué)中擴(kuò)展課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)框架總結(jié)，針對(duì)不同歷史事件比較，探討歷史答題一般規(guī)律，提高歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生分析能力培養(yǎng)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高考出題;教學(xué)模式

一、 引言

結(jié)合近年來(lái)歷史高考題目與岳麓版高中歷史教材契合度，在實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)對(duì)歷史事件深入思考的課程挖掘不足，難以較好實(shí)現(xiàn)“一核四層四翼”的高考目標(biāo)。針對(duì)高中歷史教學(xué)，以高考為目標(biāo)導(dǎo)向，教師在實(shí)踐教學(xué)中需要分析出題的意圖，結(jié)合題目類型數(shù)量趨勢(shì)，有側(cè)重性地開(kāi)展課程教學(xué)，讓學(xué)生在高考無(wú)縫對(duì)接的教學(xué)環(huán)境中逐步培養(yǎng)答題技巧，深入思考不同歷史事件的關(guān)聯(lián)，結(jié)合宏觀歷史格局和微觀歷史事件提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

二、 從歷史發(fā)展沿革出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生理清時(shí)代脈絡(luò)

目前高考在綜合性題目選擇上習(xí)慣通過(guò)多種歷史事件對(duì)比分析，考查學(xué)生對(duì)歷史時(shí)期發(fā)展脈絡(luò)的掌握，以及社會(huì)現(xiàn)狀背后制度演變的深入思考，這就需要學(xué)生在課程中有一整套完備的時(shí)代脈絡(luò)知識(shí)體系。比如全國(guó)卷例子：關(guān)于漢朝規(guī)定土地法規(guī)限制私有土地發(fā)展，宋代改變土地私有制不抑制兼并行為。學(xué)生面對(duì)該材料時(shí)應(yīng)立刻對(duì)應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)：漢至元經(jīng)濟(jì)制度的演變，分析漢代及宋代在土地所有制上采取政策的差異。題目要求學(xué)生能結(jié)合時(shí)代背景下不同朝代中央集權(quán)制度，反觀不同時(shí)代下土地所有制差異的社會(huì)化原因。該題目具有開(kāi)放性，考查學(xué)生對(duì)不同歷史時(shí)期、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)的綜合運(yùn)用，因此教師開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合知識(shí)框架的方式，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展沿革，并通過(guò)分類的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、文化相同及差異的對(duì)比學(xué)習(xí)。

反觀該考題，雖然在形式上讓學(xué)生有陌生感，但解題所用的基礎(chǔ)知識(shí)都在課程中有所涉及，如漢代中央集權(quán)制度發(fā)展初步時(shí)期，在嚴(yán)密的等級(jí)制度下，以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，使得土地所有權(quán)歸國(guó)家所有，遏制土地兼并對(duì)中央集權(quán)的損害。而宋代經(jīng)過(guò)唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)，五代十國(guó)等一系列時(shí)代變遷的影響，中央集權(quán)受到弱化，流民問(wèn)題嚴(yán)重，因此為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有序化進(jìn)行，國(guó)家在土地所有制上采取了退讓政策，通過(guò)土地兼并緩和自耕的小農(nóng)衰退。這些內(nèi)容在岳麓版高中教材中得到充分體現(xiàn)：比如在不同時(shí)期土地所有制的專題學(xué)習(xí)中，課本提到了地主土地、私有自耕農(nóng)、私有土地及租佃經(jīng)營(yíng)關(guān)系，教師在開(kāi)展該課程學(xué)習(xí)時(shí)需要通過(guò)對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的理清，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本內(nèi)容細(xì)節(jié)，完善歷史宏觀脈絡(luò)構(gòu)建，在實(shí)踐課程中可以通過(guò)歷史材料分析的途徑，加深學(xué)生對(duì)古代政治制度發(fā)展的深刻理解。

三、 從地圖讀圖出發(fā)，提高學(xué)生讀圖能力

歷史學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)是圖像的理解和分析，歷史高考題近年來(lái)對(duì)于學(xué)生讀圖能力和有效信息獲取分析能力提出了較高的要求，因此教師可以結(jié)合這一命題趨勢(shì)，在課程中增加對(duì)學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練。如，全國(guó)卷中讓學(xué)生分析比較東漢十四州和開(kāi)元十五道示意圖，結(jié)合地理和行政規(guī)劃的變遷，旨在讓學(xué)生理解不同時(shí)期政府對(duì)地方管理區(qū)劃的政策差異。許多學(xué)生只能從圖中讀出兩朝在對(duì)方行政區(qū)劃上采取政策的差異，往往忽略了題目隱含的隨時(shí)代變化經(jīng)濟(jì)重心南移的突出性。因此為了培養(yǎng)學(xué)生在歷史地圖解讀中的全面觀，教師可以從課本地圖入手，結(jié)合岳麓版歷史教科書必修1和必修2第3課關(guān)于不同時(shí)代地方行政區(qū)劃差異和經(jīng)濟(jì)重心南移的知識(shí)鏈接進(jìn)行綜合比較。

此外為了提高學(xué)生歷史讀圖能力的訓(xùn)練，教師還可以結(jié)合課本中的歷史圖像，在課程教授前通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生從歷史圖像中獲取課程內(nèi)容的關(guān)鍵信息。如必修2第3課經(jīng)濟(jì)重心南移，教師可以讓學(xué)生通過(guò)南北朝時(shí)期各地區(qū)貨幣流通量對(duì)比圖，得出長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)水平在南北朝時(shí)期高于黃河流域，并通過(guò)歷史事件的對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生找出經(jīng)濟(jì)重心南移的主要原因。學(xué)生通過(guò)歷史回顧，結(jié)合魏晉南北朝經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展，中原與西域文化融合的文化比較，可以得出魏晉南北朝時(shí)期，由于東晉朝局不穩(wěn)，戰(zhàn)亂頻繁導(dǎo)致衣冠南渡，同時(shí)東晉的建立，也為南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了穩(wěn)定政權(quán)的良好發(fā)展黃金時(shí)期。通過(guò)歷史讀圖引申學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，能幫助學(xué)生樹(shù)立由圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的多維歷史觀，同時(shí)在歷史圖像的深度挖掘中，學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)及其背后事件也有了更為深刻的認(rèn)知。

四、 中西結(jié)合的歷史思維，提高學(xué)生歷史融合性

高中歷史學(xué)習(xí)目的主要為了以史為鑒，這一教學(xué)目標(biāo)在高考題目中也得到充分體現(xiàn)。全國(guó)卷在中外關(guān)聯(lián)綜合應(yīng)用題目，出題數(shù)量和難度方面都有明顯加強(qiáng)趨勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生在同一時(shí)期下中外歷史事件的基礎(chǔ)知識(shí)掌握提出了較高的考查。岳麓版教材區(qū)別于其他歷史教材，對(duì)中外歷史編寫順序從時(shí)間維度出發(fā)，將同一時(shí)間段中國(guó)與西方國(guó)家歷史事件進(jìn)行對(duì)比，在特定時(shí)空背景下能夠提高學(xué)生歷史全局觀意識(shí)。因此教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以牢牢把握命題人在學(xué)生古今貫通，中外融合能力方面的特殊要求。對(duì)課程教學(xué)順序及中西方歷史比較開(kāi)展專題化探究。比如清朝中期正是西方工業(yè)革命和社會(huì)革命的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以通過(guò)清朝乾隆時(shí)期，中國(guó)科學(xué)技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與英國(guó)工業(yè)革命后經(jīng)濟(jì)總量對(duì)比圖比較說(shuō)明，中國(guó)在社會(huì)發(fā)展關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上浪費(fèi)了哪些經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型契機(jī)，導(dǎo)致后續(xù)落后的現(xiàn)象？

同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)不同時(shí)空下不同國(guó)家歷史發(fā)展等細(xì)節(jié)理解，教師可以從科技這一側(cè)面出發(fā)，結(jié)合課本中提到的李約瑟難題中，西方近代科技與中國(guó)古代科技比較探索在科技發(fā)展中中西方采取的不同措施，從社會(huì)思想、社會(huì)背景對(duì)科技發(fā)展的包容度的側(cè)面總結(jié)，概括中國(guó)科技落后的主要原因。學(xué)生在相同時(shí)間角度的歷史事件的中西方對(duì)比下，對(duì)于世界格局發(fā)展軌跡有了更為理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)從科技的時(shí)代縮影出發(fā)，更能有針對(duì)性地探討出中國(guó)與西方逐步擴(kuò)大差距的思想政治方面的因素。結(jié)合專題的互相內(nèi)評(píng)能夠讓學(xué)生以批判的視角對(duì)待中國(guó)近代歷史，之后，教師可以通過(guò)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新文化，對(duì)待傳統(tǒng)和外來(lái)文化中兼容并蓄、百花齊放的政策，讓學(xué)生通過(guò)新舊時(shí)期對(duì)科技文化包容程度的差異，比較得出新民主主義時(shí)代和舊民主主義時(shí)代的差異。

這種中西結(jié)合古今貫通的歷史教學(xué)思維，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)宏觀歷史發(fā)展的把握性，同時(shí)教師可以借助歷史事件的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從某一側(cè)面展示不同歷史事件發(fā)展的經(jīng)濟(jì)政治。從而提高學(xué)生透過(guò)表象看內(nèi)質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)能力，對(duì)于部分學(xué)生對(duì)歷史分析視角提高深度思考能力具有促進(jìn)效果。

五、 結(jié)合新材料分析，提高學(xué)生歷史多視角

高中歷史考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力時(shí)，在命題過(guò)程中突出新題型，對(duì)學(xué)生開(kāi)放性分析情感投入的考查力度，這對(duì)于學(xué)生以創(chuàng)新視角審視歷史問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力提出了較高的要求。而傳統(tǒng)授課環(huán)境中學(xué)生缺乏對(duì)新材料分析的有效訓(xùn)練，面對(duì)陌生的歷史素材，往往找不到解決的切入點(diǎn)。因此教師改變教學(xué)模式時(shí)可以結(jié)合全新的史學(xué)發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生吸收百家之言，通過(guò)比較的歷史評(píng)價(jià)觀增強(qiáng)歷史分析的全面性。

比如以岳麓版教科書中對(duì)馬克思主義唯物史觀的探討與分析，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化史觀、全球史觀和文明史觀，多角度對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行梳理分析。讓學(xué)生對(duì)馬克思主義唯物史觀的認(rèn)知不僅停留在其指導(dǎo)發(fā)展的新政權(quán)國(guó)家確立這一層面，更要從世界格局變化深入探討，馬克思主義對(duì)于不同國(guó)家政體確立和人類發(fā)展進(jìn)程這些角度的影響。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解馬克思主義唯物史觀真正含義時(shí)，為了避免抽象的理論讓學(xué)生缺乏深入探究的激情，可以通過(guò)新材料的背景閱讀，讓學(xué)生明確從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，人類在思想進(jìn)化上從分散向整體發(fā)展的趨勢(shì)。比如教師可以通過(guò)歐洲中世紀(jì)基督教的發(fā)展與馬克思主義唯物論對(duì)比，了解君權(quán)神授和人人生而平等之間的差異，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歐洲如何沖破神學(xué)主義色彩，率先開(kāi)展工業(yè)革命發(fā)展科技和工業(yè)力量，進(jìn)而引申到中國(guó)面對(duì)舊民主主義時(shí)期高壓的封建集權(quán)制度，如何引入馬克思主義沖破四舊思想，獲得思想解放。

為了增加學(xué)生歷史課外儲(chǔ)備量，教師可以在課程中為學(xué)生播放歷史視頻，幫助學(xué)生了解歷史事件目前新穎的角度觀點(diǎn)，對(duì)于拓寬學(xué)生理解層次和深度具有促進(jìn)效果。在針對(duì)史學(xué)界最新觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠改變傳統(tǒng)教材限制下的思維認(rèn)知，從更為全面的角度審視不同時(shí)期歷史背景下的改革與變遷基礎(chǔ)。

六、 提倡百家爭(zhēng)鳴教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思辯明理

高考?xì)v史尤其在主觀題目上，一些新高考地區(qū)如山東、海南、北京、天津等給了我們一些新的啟示，如史料價(jià)值的認(rèn)識(shí)、編寫人物對(duì)話場(chǎng)景、解讀漫畫等靈活多樣的形式，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的綜合性、認(rèn)知的深刻度、立場(chǎng)的創(chuàng)新性提出了較高的要求，這也表示教師在日常課程教學(xué)時(shí)要注重新情景的創(chuàng)設(shè)，以支持學(xué)生有更大的表達(dá)個(gè)人意愿的空間。

教師可以鼓勵(lì)班級(jí)舉行形式多樣的辯論賽，比如西方資本主義制度與中國(guó)社會(huì)主義制度在應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，哪一種政體更為優(yōu)越？漢初時(shí)期實(shí)行的無(wú)為而治，與秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)制度而采取的焚書坑儒哪一種更符合中國(guó)后世社會(huì)發(fā)展軌跡？結(jié)合這種辯論的手法，讓學(xué)生通過(guò)廣泛的史料搜集提高立論的有效性，結(jié)合思維的碰撞，學(xué)生對(duì)于歷史審視視角一分為二的方法也有了實(shí)踐上的應(yīng)用。

考慮到學(xué)生的學(xué)情不同和考試紙筆測(cè)試的形式，教師也可以通過(guò)當(dāng)堂的紙筆測(cè)試，布置開(kāi)放性題目，由學(xué)生完成并進(jìn)行互評(píng)、自改、內(nèi)化、吸收，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)典型案例，啟迪學(xué)生，提升學(xué)生答題的實(shí)效性。

從高考命題趨勢(shì)出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂中自主表達(dá)歷史觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)，能擺脫傳統(tǒng)課程中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)機(jī)械性記憶背誦過(guò)程，提高學(xué)生綜合運(yùn)用歷史史料，形成歷史思維力、表現(xiàn)力。

七、 結(jié)語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)牢牢把握高考命題人的思路，從學(xué)生對(duì)歷史融會(huì)貫通評(píng)價(jià)角度等多方面出發(fā)，結(jié)合廣泛的歷史史料和新穎的史學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有歷史知識(shí)進(jìn)行深入分析和思考的能力。同時(shí)為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，以記憶和背誦為主的歷史課程學(xué)習(xí)，教師還可以結(jié)合地圖教學(xué)、新材料教學(xué)和辯論式教學(xué)這些新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生課堂實(shí)踐的主動(dòng)性，為擴(kuò)寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視角提供方法。

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作者簡(jiǎn)介：

林永慧，福建省泉州市，福建省安溪第一中學(xué)。