呂真真 俎麗丹

摘 要：當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬肯、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)效率低下?！皾h之星”漢字入系統(tǒng)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)相結(jié)合是打造小學(xué)語文高效識(shí)字課堂的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；識(shí)字教學(xué)；漢之星；高效；課堂

在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，廣大教師和學(xué)生面臨“識(shí)字量大、課時(shí)少”的矛盾。如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速高效地完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的識(shí)字量，是當(dāng)前課程改革識(shí)字寫字教學(xué)中面臨的首要任務(wù)。而“漢之星”卻是一種新型的識(shí)字教學(xué)平臺(tái)，它就像一個(gè)碩大的資源庫，不僅涵蓋了各種教學(xué)資源，而且為學(xué)生識(shí)字、寫字提供了多種方法與途徑，如：從每個(gè)漢字的讀音、筆畫、筆順、書寫、字源、字義、組詞、結(jié)構(gòu)和編碼等進(jìn)行識(shí)字寫字，所以我們就把“漢之星”教學(xué)平臺(tái)巧妙地融入到識(shí)字教學(xué)中，讓它為識(shí)字教學(xué)助力。這對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字、寫字興趣和能力，提高教師識(shí)字教學(xué)效果都有重要的作用和影響。

一、巧用“漢之星，識(shí)記多音字，指導(dǎo)書寫，生動(dòng)有趣

首先利用“漢之星”可以幫助識(shí)記多音字。如在執(zhí)教《四個(gè)太陽》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“熟”這個(gè)字的讀音有爭議，因此就利用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)中的“讀音”功能讓學(xué)生知道：“熟”有兩個(gè)讀音，然后再通過“字義”功能中對(duì)“shú”和“shóu”的解釋，讓學(xué)生明白：“shóu”這個(gè)讀音只用于口語，而在課文中“果園里，果子熟了。”這句話中，學(xué)生根據(jù)字義就能清晰地知道，這里要讀“shú”，與傳統(tǒng)的查字典相比，節(jié)約了課堂時(shí)間，又加深了學(xué)生的記憶，達(dá)到了準(zhǔn)確快速識(shí)字的目的。

其次利用漢之星，指導(dǎo)書寫也很方便?！皾h之星”教學(xué)平臺(tái)遵循和滲透了漢字的造字原理，不僅突出了漢字的正確書寫筆順，還能突破識(shí)字、寫字教學(xué)的重難點(diǎn)。如寫字指導(dǎo)“團(tuán)、園、因”時(shí)，它們是全包圍結(jié)構(gòu)，學(xué)生在書寫時(shí)筆順容易寫錯(cuò)，結(jié)構(gòu)也不容易把握，因此，我們利用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)突破這一重難點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察“團(tuán)”字在“書寫”功能中的“連續(xù)書寫”，確定“團(tuán)”的書寫筆順。為了突出最后一筆，再利用“分步書寫”中的改變顏色、閃爍、重復(fù)等功能強(qiáng)化漢字的最后一筆，讓學(xué)生明白全包圍結(jié)構(gòu)的字，都是先進(jìn)人再關(guān)門（即先寫里面的部分，最后封口）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的結(jié)構(gòu)，也就水到渠成。接著讓學(xué)生跟著“漢之星”上的“書寫”功能一起書寫“園”“因”兩個(gè)字。學(xué)生通過觀察和書空，掌握了這些字的結(jié)構(gòu)與正確筆順。

二、巧用“漢之星，糾錯(cuò)字、不易理解的字，直觀有趣

就第一學(xué)段的學(xué)生來說，要求會(huì)讀1600 個(gè)漢字，會(huì)寫800個(gè)漢字，但實(shí)際上，他們會(huì)常常出現(xiàn)“提筆忘字”和“易寫錯(cuò)別字”的現(xiàn)象，多筆少筆的現(xiàn)象更是嚴(yán)重.而當(dāng)我們將“漢之星”輸入系統(tǒng)引入識(shí)字教學(xué)后，情況就不同了。

比如教學(xué)筆順時(shí)，學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象恐怕是再普遍不過了。特別是低年級(jí)學(xué)生，更是對(duì)形近字容易混滑，常常多筆少畫。雖然我們老師用盡各種方法，多次強(qiáng)調(diào)改正，但效果并不明顯。比如《魯班造傘》一課中的"觀”字，很多學(xué)生容易把右邊的"見”字寫成“貝”字，盡管老師多次強(qiáng)調(diào)“看見才是觀”，可還有不少學(xué)生寫錯(cuò)；又比如在教學(xué)"琴”的書寫時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)下面不加點(diǎn)，而目還給這個(gè)字編了順口溜“彈琴時(shí)不丟紙屑”，可學(xué)生還常常在"琴"字下面加個(gè)點(diǎn)。我們可以利用“漢之星”平臺(tái)中的“書寫”功能，演示漢字的書寫筆順，讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶漢字。如在教學(xué)“里”“方”“乃”“及”“肅”等筆順易錯(cuò)的漢字時(shí)，我們就利用了這樣的方法，使枯燥的漢字書寫變得直觀有趣。

教學(xué)有特點(diǎn)又不易理解的漢字時(shí)，我們還可以利用“漢之星”的字源功能，讓學(xué)生觀察漢字的演變過程了解漢字來源，通過形象直觀的演示，學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地記住漢字字形。如教學(xué)“采”字時(shí)，讓孩子觀察字的演變：這是一個(gè)會(huì)意字，上面是“爪”代表朝下的手形，下面是“木”，代表樹木，合起來表示一只手在采摘樹上的果實(shí)，本意是摘取。我們充分運(yùn)用偏旁部首的來源記憶一類字，這樣就大大提高了學(xué)生課堂識(shí)字的速度。

三、巧用“漢之星”，積累詞語，高效識(shí)字，快捷有效

“漢之星”系統(tǒng)有自動(dòng)跟隨功能和查詢功能，在“漢之星”輸入系統(tǒng)中，當(dāng)輸入一個(gè)漢字后就會(huì)相應(yīng)跳出這個(gè)字的6 到8 個(gè)詞語，這樣學(xué)生的識(shí)字接觸面得到了有效的拓展。這樣學(xué)生的識(shí)字接觸面得到了有效的拓展。同時(shí)，學(xué)生的有意或無意注意對(duì)詞語的記憶效果是不容質(zhì)疑的。例如，當(dāng)學(xué)生輸入“觀”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)"觀感、觀光、觀摩、客觀、主觀、坐井觀天、袖手旁觀”等詞語或詞組。又如輸入“急”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“急迫、急忙、急切、急需、急診、緊急”等，于是，我們可以抓住“漢之星”系統(tǒng)的這一大優(yōu)勢，讓學(xué)生同桌合作，將出現(xiàn)的詞語讀給對(duì)方聽，有的小朋友友還會(huì)挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識(shí)字?jǐn)?shù)量，豐富了學(xué)生的詞語積累，而目拓展了識(shí)字渠道，提高了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。運(yùn)用"漢之星”教學(xué)平臺(tái)這一先進(jìn)的信思技術(shù)手段，與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行整合，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快活，學(xué)習(xí)效提高了，班級(jí)里，大多數(shù)學(xué)生都能完成低年級(jí)學(xué)段的識(shí)字任務(wù)。運(yùn)用“漢之星”優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)高效的識(shí)字教學(xué)體系。

總而言之，漢之星教學(xué)方法不僅可以有效地提高小學(xué)語文教師識(shí)字教學(xué)效率，同時(shí)還可以讓小學(xué)生更好的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。漢之星獨(dú)特的教學(xué)方式可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓小學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，為以后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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*注：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2019年度“漢之星”信息化識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)專項(xiàng)課題《巧用“漢之星”，有效降低漢字回生率的策略研究》（課題編號(hào)HZX1929）研究成果。