楊鳳秀

摘 要：繪本教育對幼兒的教學(xué)來說具有一定的教育意義和教育價值。主要是因?yàn)槔L本具有自身特點(diǎn)能夠充分迎合幼兒的學(xué)習(xí)需求，通過故事的方式傳達(dá)知識并對幼兒產(chǎn)生教育影響。因此，幼兒教師有必要在對幼兒教學(xué)中，合理把握繪本對學(xué)生的積極教育意義，并運(yùn)用合理手段在教學(xué)中實(shí)施，提升對幼兒的教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒視角；繪本教學(xué)；價值和策略

一、引言

所謂繪本指的是其中的內(nèi)容主要包含以圖畫為主和文字為輔或者是僅僅包含圖畫的書籍，并且主要教育對象集中于幼兒和兒童。繪本教學(xué)，則是在教學(xué)過程中，教師對繪本進(jìn)行了解分析，選擇合適的繪本書籍作為教材資源，并以繪本為基礎(chǔ)向?qū)W生講解敘述繪本的內(nèi)容[1]。而對幼兒進(jìn)行繪本教育能夠通過繪本教材形象生動的內(nèi)容與教師聲情并茂的語言、動作等引發(fā)幼兒的思考和感悟，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂和趣味，提升學(xué)習(xí)效果。

二、幼兒視角中繪本教學(xué)的價值意義分析

（一）繪本教學(xué)有利于激發(fā)幼兒語言表達(dá)能力

繪本教材中的圖片和文字，都是通過專業(yè)作家通過多種方法和工具制作的圖片，并通過圖片以及少量文字將繪本故事完整地表達(dá)出來，同時在故事中蘊(yùn)含一定的內(nèi)涵和道理，從而在閱讀學(xué)習(xí)過程中對幼兒產(chǎn)生教育意義。繪本教材中的圖片在一定程度是上與幼兒的生活環(huán)境具有相似性和重合性，加上其中的圖片和文字具有形象化地特點(diǎn)，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生代入感，并創(chuàng)造相應(yīng)地故事情境，而在這一情境中有利于激發(fā)幼兒將自己所想、所聽、所悟表達(dá)出來。

（二）繪本教學(xué)對提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣有重要作用

幼兒這一階段，對于事物、學(xué)習(xí)等具有較強(qiáng)的好奇心，但這一階段，由于幼兒自身的特點(diǎn)對事物等不能持續(xù)保持較強(qiáng)的興趣，尤其是在學(xué)習(xí)中嚴(yán)重缺乏自主性和積極性。而繪本教學(xué)每一部分的內(nèi)容都是通過圖畫或者是文字等形式將展示展現(xiàn)的，而這些不同圖畫能夠有效吸引幼兒，并讓幼兒持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒對后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性。同時教師在進(jìn)行繪本知識教學(xué)時，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)地教學(xué)情境，激發(fā)幼兒對圖文的想象，不僅能夠促進(jìn)幼兒的空間想象能力，同時有利于使幼兒學(xué)習(xí)過程中感受繪本教學(xué)的趣味性，從而對繪本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、在幼兒教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)的措施方法

（一）結(jié)合幼兒的實(shí)際情況選擇合適的繪本教材

在對學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)時，選擇繪本教材資源是尤為重要的，由于繪本教材包含多方面的內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合幼兒這一階段的學(xué)習(xí)并被幼兒理解，因此教師在選擇教材時應(yīng)能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇合適的繪本教材，以此體現(xiàn)繪本教材對幼兒的教育意義[2]。首先教師在選擇繪本教材時應(yīng)注重繪本是否緊密貼合幼兒的生活。幼兒這一階段，對知識的學(xué)習(xí)或者是對繪本教材的認(rèn)識主要是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)或者感知以及興趣等展開的，因此在選擇繪本教材資源時應(yīng)能以學(xué)生能夠理解和接受的內(nèi)容為準(zhǔn)。其次，選擇的繪本教材應(yīng)生動形象，通過相關(guān)研究表明，語言越生動、色彩越鮮明以及越有趣的繪畫教材對激發(fā)幼兒的觀察力以及閱讀興趣有重要作用。

（二）合理應(yīng)用繪本教材展開教學(xué)

繪本教材的合理應(yīng)用能夠促進(jìn)幼兒多種能力的提升，如思考能力、空間想象力以及閱讀理解和觀察等能力，但實(shí)際上，幼兒教師在教學(xué)過程中并沒有充分認(rèn)識到繪本教材對幼兒能力提升的積極意義，同時在應(yīng)用上極不合理。而強(qiáng)化幼兒教師對繪本教材的合理應(yīng)用效果首先就需要教師能夠?qū)L本教材內(nèi)容有充分的理解和認(rèn)識，使幼兒通過觀察繪本名稱和封面圖片對故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。以《小豬變形記》為例展開教學(xué)，首先教師可以讓幼兒觀察封面以及標(biāo)題，并對幼兒提出以下問題：小豬為什么要變形？小豬變形之后會是什么樣子？小豬依靠什么變形的呢？等。帶著這些疑問，幼兒在觀察過程中則會進(jìn)行想象并思考，同時依靠自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測，進(jìn)而表達(dá)自己觀察的和想象的。通過對繪本題目以及圖片的合理應(yīng)用能夠激發(fā)幼兒的多方面學(xué)習(xí)能力，同時能夠提升教師對幼兒的了解，進(jìn)而在教學(xué)中應(yīng)用合理的教學(xué)方式對幼兒繪本教材中的知識對學(xué)生進(jìn)行滲透。

（三）通過多種教學(xué)措施提升幼兒閱讀繪本教材的積極性

在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)措施和教學(xué)方法對提高幼兒閱讀繪本教材的積極性有重要作用。例如，幼兒教師可以讓幼兒上課時帶一本自己平時喜歡的繪本書籍，并向其他幼兒講解其中的故事，與其他學(xué)生之間共同分享。通過這一方式，首先能夠促進(jìn)幼兒在課外閱讀繪本教材的積極性，而在幼兒園對其他學(xué)生講解，能夠促進(jìn)其他幼兒積極地閱讀繪本書籍。其次則是通過這一教學(xué)方式能夠提升幼兒的自我表達(dá)能力，并且幼兒之間對繪本書籍的分享，在一定程度上增加了幼兒的繪本書籍的閱讀資源。最后則是通過這一方式，有利于教師對幼兒課外繪本書籍閱讀興趣的了解，進(jìn)而有利于教師在課堂上根據(jù)幼兒的閱讀興趣選擇合適的繪本教材。除此外，教師在教學(xué)過程中可通過游戲、閱讀比賽等多種方式深入體會繪本的故事情境，學(xué)習(xí)其中的知識和道理，以此使得幼兒的學(xué)習(xí)更加具有趣味性，進(jìn)而引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。

總結(jié)

對于幼兒展開繪本教學(xué)并不是簡單的，主要是由于繪本教材涉及多方面的學(xué)科知識和內(nèi)容，并且包含多方面的教育。因此這就要求幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育時能夠重視繪本教學(xué)對幼兒的積極教育意義，在教學(xué)中研究分析科學(xué)有效的繪本教學(xué)措施和方法，深挖其中的知識，強(qiáng)化幼兒對繪本教材的認(rèn)識和理解，并在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)L本教材產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以此強(qiáng)化繪本教學(xué)對幼兒的教育價值和意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗娜.繪本教學(xué)中幼兒教師角色定位的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（10）：121-122+25.

[2]查琳琳.兒童繪本在幼兒教育專業(yè)中的教學(xué)價值與實(shí)施策略[J].職業(yè)，2018（25）：80-81.