摘? ?要? 電子書包自從被引入我國以來，因其天然地符合青少年學生的閱讀模式與認知模式，在智慧教學中發(fā)揮著不容小覷的作用。它對于轉變學生的課堂參與方式、學習方向、個性化學習內容、自主化學習方式都有幫助?？梢酝ㄟ^利用電子書包，搭建智慧學習流程;借助動態(tài)反饋機制和評分機制，調整完善教學策略與教學模式;校校聯(lián)合，搭建云上教育資源庫，來保障電子書包在智慧教學體系構建中發(fā)揮應有的價值。

關鍵詞? 電子書包? ?智慧教學? ?基礎教育

電子書包一詞來源于1999年新加坡中小學校的教育實踐，2001年被引入我國，首先在北京等地開始試點。伴隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展，電子書包這一教學輔助工具已經(jīng)在我國大部分地區(qū)運用于教學實踐，并且收到了良好的反饋。“00后”被稱為“互聯(lián)網(wǎng)哺育”的一代人，他們對移動互聯(lián)網(wǎng)的熟悉超過了之前任何一代人，因此從接納程度上說，電子書包也更符合青少年學生的閱讀習慣與認知模式。基于電子書包展開相關教學，可以極大地提高課堂效率、提升學生學習的熱情，增強學生課后復習的效力。已經(jīng)有研究者在教學實踐層面針對電子書包的教學功用做出了具體論證，劉軍等在《應用電子書包對中學生學習態(tài)度影響的調查研究》中，圍繞電子書包對學生學習態(tài)度的影響力分析了其重要功用[1]，彭志洪在《電子書包在個性化教學中的實施策略研究》中則基于個性化教學提出了許多實施建議[2]。已有的種種研究圍繞電子書包在普通日常教學實踐中的價值做出了具體討論，證實電子書包在教學過程中有著重要價值。但通過觀察現(xiàn)實的教學現(xiàn)狀，研究者也發(fā)現(xiàn)，學校內的部分教師對電子書包的課堂利用、課后復習、課程構建等方面的利用還存在一些認識上的誤區(qū)與使用上的不充分。特別是在校園構建智慧教學系統(tǒng)網(wǎng)絡時，一些教師對電子書包和日常教學之間的結合依舊不融洽，很多教師簡單粗暴地將電子書包看成是學生的備用課本和課后習題本，這種觀念也造成了電子書包教學資源的浪費。因此，筆者嘗試從電子書包的定義和適用范圍、電子書包在構建智慧教學相關譜系中的價值發(fā)揮，以及當代校園利用電子書包更好推進智慧教學的實踐路徑展開研究和討論，試圖為目前我國智慧教學的開展提供經(jīng)驗助力。

一、電子書包與智慧教學的內涵

1.電子書包的定義及其適用范圍

電子書包一般指的是裝載了校園課程資源的點讀筆、“一本通”、平板電腦、電子詞典等數(shù)碼媒介。我國各個地區(qū)電子書包工程的開展差異較大，因此，電子書包的品牌、系統(tǒng)、使用方法也各不相同。但一般來說，電子書包內都包含著學生本學期課本的電子版，語文、英語的音頻，與課程內容相關的圖片、視頻材料。一些地區(qū)版本較新的電子課本還包含了課堂投票、學生聽課評價、給教師留言提問等功能。

從電子書包的內容構成就已經(jīng)可以看出，電子書包主要服務的是學生，而電子書包除了是學生紙質書本的代替品，它更多地作為終端媒介，為學生與學生、學生與教師提供了交流平臺。由于電子書包具備網(wǎng)絡功能，它又進一步跨越了課上與課下的藩籬，成為學生多環(huán)境學習的重要支持工具。電子書包既適用于常規(guī)課堂教學，是低年級學生忘帶課本的備份;是學生課堂參與討論、替代人工統(tǒng)計、表達意見與意愿的工具;也適用于課前預習、課后復習，是教師在課堂內外傳遞思想和教育的承載;它也是目前我國實踐智慧教學，搭建智慧課堂、智慧教室、智慧校園的基礎。

2.智慧教學的定義與教學特點

智慧教學是利用“智慧課堂”作平臺的教學模式，指利用電子講臺、電子書包、投影儀、電子白板、充電柜等一系列數(shù)碼設備，實現(xiàn)課堂無紙化教學。善用多媒體工具，通過對多媒體工具的利用，一方面可以充實課堂教學的內容，豐富學生的事業(yè)，另一方面可以提高教師課堂教學的效率，提升課堂知識的容納度。

智慧教學是未來我國教育發(fā)展的重點方向。2019年1月，教育部辦公廳印發(fā)的《2019年教育信息化工作要點》對基礎教育階段學校做出了互聯(lián)網(wǎng)100%全覆蓋、接入帶寬10M以上的中小學比例達到70%、多媒體教室占普通教室比例達到80%、普通教室全部配備多媒體教學設備的學校比例達到60%的要求。教育部的政策要求也間接反映了智慧教學在我國未來教育事業(yè)發(fā)展中所占據(jù)的重要地位。

根據(jù)李祎的《基于電子書包的小學數(shù)學智慧課堂構建方法及支撐工具研究》[3]、楊現(xiàn)民的《我國智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇》[4]，筆者認為，智慧教學的教學特點為：（1）對互聯(lián)網(wǎng)媒介和多媒體技術的高比例運用;（2）對課堂教學內容的實時更新;（3）課堂基本無紙化;（4）建立校園公共智識資源平臺，全校無障礙共享教育資源;（5）強化智慧教學與管理，通過大數(shù)據(jù)和云計算平臺對學生狀態(tài)加以了解，從生活到學習，全方位關愛學生。

二、電子書包在智慧教學中的價值

1.學生課堂參與方式由被動參與轉向為主動參與

討論和交流是當代教育實踐中不可或缺的環(huán)節(jié)，但由于我國課程設置和交流環(huán)境的差異，一些地區(qū)學校教學過程中的交流環(huán)境和討論空間建構并不良好，特別是基礎教育階段常常出現(xiàn)的討論課、分享課，在小組討論和小組投票環(huán)節(jié)常常浪費大量的課堂時間用以統(tǒng)計和發(fā)言，而眼下借助電子書包的線上統(tǒng)計功能，教師可以利用電子講臺在短短幾秒內就確認學生對所討論課題的看法和態(tài)度，極大地縮減了課堂討論的成本。有一些學生性格比較內向，不敢在同學面前表達自己的觀點，借助電子書包的留言討論功能，可以在一定程度上緩解該類學生面對討論和發(fā)言的焦慮情緒?？梢栽谝恍╇娮訒€保留給教師留言的功能，學生可以以“悄悄話”的形式與教師討論課上沒來得及表達的觀點和想法，這也給教師提供了審視學生群體思考模式的路徑和平臺。

2.學習方向從單一知識建構轉向多元知識樹構建

電子書包內置電子版教材，并且提供朗讀、視頻等相關功能，在學生學習一些需要形象思維的課程時，這種學習場景的建構能夠極其有效地推動低年級學生的理解。例如在小學數(shù)學的圓錐教學環(huán)節(jié)中，電子書包內置動畫完整地向學生展示了三個圓錐組合成一個完整圓柱的過程，更形象也更具體地向學生的意識中植入了抽象的概念。思想類、德育類課程同樣可以借助電子書包加以拓展和發(fā)揮，教師可以通過推送相關視頻、相關圖片和討論選題的方式，使學生從多個方面、多個維度思考問題，進而提高學生的認知水平。電子書包對教材、對課堂內容的多元呈現(xiàn)使得學生不再局限于文字圖片為主的紙質課本獲取信息、掌握知識，不再依靠教師講授的水平和課后重復單調的習題訓練。

3.個性化學習內容中學生的個人學習需求得到尊重和釋放

許多地區(qū)的電子書包加入了內容導入的功能，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽相關知識頁面，提前做到預習課本新知。和傳統(tǒng)的課堂參與不同，學生可以有選擇地理解、聽讀、重復課堂的內容，這樣的設置也符合因材施教的教學原則。一些有學習積極性的學生課后常常還有進步提升的意愿，但苦于沒有高質量的教學資源，學生課外補習成風。電子書包向學生提供了獲取學習資源的渠道，既給學生以靈活安排自己學習進度的機會，又從普遍意義上推進了教育公平。

4.自主化學習方式從“填鴨式”教學向獨立性學習轉變

目前有的學校已經(jīng)展開了校內教學資源庫的構建工作，學校向學生開放教師上課資源的下載，為學生遠程學習課程提供了契機。這對基礎教育階段低年級學生是有利的，因為他們的課堂注意力比較容易分散，對學校學習生活的重視程度也不高，通過構建網(wǎng)絡教學資源庫，學生可以在家進行復習，一些學有余力的學生還可以借助電子書包觀看其他教師的課程，提前進行預習。電子書包給予了學生更大的學習自主權，也進一步提高了學生獨立學習的可能性。

三、電子書包在智慧教學中的應用路徑

1.利用電子書包，搭建智慧學習流程

電子書包相比普通紙質課本，內容更為豐富、材料更為全面、資訊更為新穎、形式更為多樣、管理模式更為全面。因此對學生而言，在跨越電子閱讀的門檻之后，電子書包所帶來的便捷性、豐富性將徹底改變學生過去接受知識的模式和習慣。一些電子書包已經(jīng)內置了日程安排的功能，教師可以通過推送信息提醒學生在課前進行預習、課后進行復習。電子書包內置的課后習題有自評自閱的功能，學生在離開教師的環(huán)境內也能夠自己更正答案，解決課堂上遺留的問題。電子書包的網(wǎng)絡媒體功能、學習娛樂功能也能夠豐富學生的業(yè)余生活。伴隨著電子書包的投入使用，學生還可以進一步構建起符合自己認知習慣和生活節(jié)奏的學習流程[5]。有研究者通過調研和訪問相關教師，針對電子書包的特點與利用環(huán)節(jié)，嘗試構建了以下教學流程作為闡釋和示范（見圖1）。

2.借助動態(tài)反饋機制和評分機制調整完善教學策略與教學模式

目前一些電子書包已經(jīng)加入了學生評課系統(tǒng)，教師可以在課后閱讀學生通過電子書包提交的反饋意見。特別是對一些剛剛參與教學工作的年輕教師而言，評課系統(tǒng)具有很強的指導意義，教師可以對教學中存在的問題一目了然。不管是上課的進度過快、教師上課的聲音太小等教師授課習慣帶來的問題，抑或是課上某個知識點講解得不清晰、對某一個基礎概念沒有提前說明等因為教師和學生認知習慣帶來的授課問題，都能夠通過電子書包的評課和反饋功能及時反饋給教師。校方也可以通過收集電子書包的大數(shù)據(jù)內容，及時發(fā)現(xiàn)工作態(tài)度不甚積極的教師，從監(jiān)督層面保障學生獲取教學資源的質量。對教師而言，電子書包的評課系統(tǒng)有著監(jiān)督和指導的雙重作用，教師既需要接受學生反饋意見，又需要順應評課系統(tǒng)的監(jiān)督機制，同事間相互競爭，努力提升自己的授課水平。

3.校校聯(lián)合，搭建云上教育資源庫

電子書包既擴大了學生獲取知識的渠道，也拓展了學生獲取新知的物理空間。目前一些電子書包已經(jīng)增加了校園網(wǎng)絡教學視訊功能，通過專門的機器或軟件，學生可以在家觀看教師授課的視頻，復習課堂上出現(xiàn)的重難點內容，幫助自己查漏補缺。這一功能的推廣能夠大力解決課堂內部學生學力的差異，極為有效地幫助學生快速提升。不過這種云網(wǎng)課的教學模式也存在一些問題，即師資力量比較薄弱的學校教師制作網(wǎng)課的時間有限，制作的網(wǎng)課教學質量有限，學校投入的資金和人力短缺將導致網(wǎng)上教育資源庫的構建速度較慢，網(wǎng)課資源覆蓋全校學生的進度也比較慢。因此，校方可以考慮與其他學校展開合作，通過分析各個學校的優(yōu)勢學科，做好網(wǎng)課制作的分工工作，實現(xiàn)資源的平衡和互補。通過集合各校的優(yōu)勢教育資源，上傳名師授課的視頻，可以豐富地方學校的云上教育資源庫，使得學生共享優(yōu)質的網(wǎng)絡教學資源。此舉也將打破一些地方的“名?！苯逃趬荆箖?yōu)質教學資源快速實現(xiàn)集聚，借助技術實現(xiàn)教育公平。

參考文獻

[1] 劉軍，祝雪珂，李清月，等.應用電子書包對中學生學習態(tài)度影響的調查研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（02）.

[2] 彭志洪.電子書包在個性化教學中的實施策略研究[J].中國教育信息化，2019（01）.

[3] 李祎.基于電子書包的小學數(shù)學智慧課堂構建方法及支撐工具研究[D].長春：東北師范大學，2016.

[4] 楊現(xiàn)民，劉雍潛，鐘曉流，等.我國智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（01）.

[5] 龐佳路.電子書包支持下小學生學習方式轉型途徑研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[作者：張麗（1987-），女，山西長治人，成都醫(yī)學院馬克思主義學院，教師，碩士。]

【責任編輯? 白文軍】