小學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究

任杰

摘要：聽、說、讀、寫作為學(xué)生用英語獲取加工和處理信息的四項(xiàng)基本技能，是小學(xué)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的主要形式。聽和讀作為信息的主要輸入形式，對說和寫這兩種主要輸出形式起著至關(guān)重要的鋪墊作用。寫作技能不是獨(dú)立于其他英語學(xué)習(xí)技能而存在的，信息輸入是學(xué)生書面寫作的基石，而學(xué)生書面語寫作技能的提高反過來又能促進(jìn)語言信息輸出的精確性、邏輯性、嚴(yán)密性。英語寫作具有傳遞交際信息的能力，也是對所學(xué)英語知識內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。 本文通過探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，旨在有效地培養(yǎng)小學(xué)生自覺形成英語思維習(xí)慣以及基本的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 寫作能力 策略

目前英語寫作在小學(xué)階段一般是從高段開始，這就導(dǎo)致教師在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的低段，沒有留意對學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往到了高年級之后，對英語寫作毫無頭緒或者是畏難情緒嚴(yán)重。而此時(shí)正處于高段的老師，也不可避免地遇到學(xué)生費(fèi)勁心思寫出的文章“中式化”嚴(yán)重，語言結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂，語義不通的情況。小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師利用寫作教學(xué)策略在不同程度上影響著學(xué)生的二語習(xí)得，體現(xiàn)在學(xué)生語言輸出的連貫性與完整性上。教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，以提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，全面協(xié)調(diào)和促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的掌握。

一、強(qiáng)調(diào)詞匯積累，強(qiáng)化句法操練

英語寫作能力的培養(yǎng)需要足夠的詞匯量作為支撐，這就要求教師在日常教學(xué)中有意識地強(qiáng)調(diào)詞匯積累的重要性，幫助學(xué)生理解記憶和正確使用詞匯。教師需要分析教材中涉及到的寫作話題，幫助學(xué)生分類總結(jié)適用于不同場景下的單詞。每次上課之前利用班級教室多媒體為全班同學(xué)進(jìn)行展示，在激發(fā)學(xué)生寫作欲望的同時(shí)，使學(xué)生們在互相學(xué)習(xí)的氛圍下加速對單詞的積累與吸收。

句型和語法作為小學(xué)高段學(xué)習(xí)的必要要素也是英文寫作的重中之重。也正是因?yàn)檫@兩個(gè)要素沒有得到恰當(dāng)處理的原因，學(xué)生在英語寫作中句子結(jié)構(gòu)混亂、語法不規(guī)范等情況時(shí)常出現(xiàn)。對于處于不同年級段的學(xué)生，我也會挑選出相與之適應(yīng)的英文閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生語法句法積累興趣為根本目的，將英文閱讀由易到難、循序漸進(jìn)的原則落實(shí)到同學(xué)們每次的閱讀書目中。通過日積月累的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生對于英文句法結(jié)構(gòu)和語法中較難掌握的知識點(diǎn)有了更深層次的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升學(xué)生英文寫作水平的總目標(biāo)。

二、實(shí)施多樣化的作文訓(xùn)練方式，培養(yǎng)英語寫作思維

1.采用抄寫的形式進(jìn)行寫作

抄寫作為英語寫作教學(xué)的常用手段，對于處于低段的學(xué)生來說，是最常態(tài)化的操練方式。抄寫不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課上已學(xué)習(xí)或課外已積累的單詞短語，而且還能夠輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣，例如英文標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用等。在日常教學(xué)過程中，我也會根據(jù)學(xué)生抄寫的話題搭配色彩和內(nèi)容豐富的圖片，降低學(xué)生抄寫的枯燥性，增加學(xué)生抄寫的欲望。

2.仿照例文填空與寫話進(jìn)行寫作

學(xué)生通過對內(nèi)容中包含的人物、事件、情景進(jìn)行再創(chuàng)作達(dá)到根據(jù)限定話題調(diào)換內(nèi)容的目的。在日常教學(xué)過程中，我會有計(jì)劃性地篩選出相應(yīng)的題材，指導(dǎo)學(xué)生對所填入部分進(jìn)行改寫，最終整合出具有自身風(fēng)格的篇章。在日常教學(xué)中，我也會按照教學(xué)進(jìn)度的安排為學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備出賞析的例文，隨后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己或是周邊親友的生活點(diǎn)滴，引導(dǎo)學(xué)生仿照例文進(jìn)行仿寫操練。當(dāng)我進(jìn)行單元主題叢的篇章練習(xí)時(shí)，我會引導(dǎo)學(xué)生注意把握單元內(nèi)容要點(diǎn)，并且注意把握范文所給出的時(shí)態(tài)和語態(tài)進(jìn)行自我創(chuàng)作。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，提高英語寫作素養(yǎng)

“創(chuàng)作”是學(xué)生寫作的最高層次，教師對文本內(nèi)容進(jìn)行在創(chuàng)作，合理使用寫作教學(xué)資源可以有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，提高學(xué)生英語寫作素養(yǎng)。對此，我嘗試了以下方法：

教師借助實(shí)物和教材Just read and write部分的掛圖，堅(jiān)持“聽說先行，看圖寫話”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作操練。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完3BUnit4 Weather話題后，我會結(jié)合單元里出現(xiàn)的圖片訓(xùn)練學(xué)生先以口述的方式描述天氣，再引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，思考可以用怎樣的新形式介紹天氣。例如，同學(xué)再創(chuàng)作出了以下語句：“Today is sunny， so I think we can go to the zoo or go camping together. We can bring some fruit or our favourite drinks， such as orange juice， Coke， milk and so on. ”

四、培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力應(yīng)注意的問題

對于處于小學(xué)低段的學(xué)生來說，因?yàn)閯偨佑|英語寫作，有畏難心理，再加之寫作興趣沒有被激發(fā)，導(dǎo)致英語寫作困難的現(xiàn)象屢見不鮮。這就要求教師要布置以抄寫和仿寫為主要形式的寫作任務(wù)，先從形式和內(nèi)容簡單的寫作要求入手，逐步激發(fā)學(xué)生英語寫作動(dòng)機(jī)。在此過程中，我會最大限度地激發(fā)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生在每一次的寫作練習(xí)之后對自己的寫作內(nèi)容中的優(yōu)點(diǎn)有更為清晰的認(rèn)識，幫助低年級的學(xué)生發(fā)展出對于英文寫作的“微習(xí)慣”。而對于處于小學(xué)中高段的學(xué)生來說，教師可以布置看圖寫作、命題寫作等對于寫作格式和詞匯量有些許要求的話題內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生英語寫作思維的同時(shí)，拓展學(xué)生對于英語詞匯的積累以及句法的掌握和應(yīng)用。

五、結(jié)語

聽、說、讀、寫四個(gè)技能中，任何一項(xiàng)沒有得到發(fā)展，都會導(dǎo)致語言交際能力的缺失。教師應(yīng)該以激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，從英語課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)提升小學(xué)生的寫作信心，探究適配于該年齡段的寫作策略，為每位學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師需提前預(yù)設(shè)具體寫作內(nèi)容，盡可能結(jié)合學(xué)生感興趣的話題為學(xué)生提供可選的語境和資料，從激發(fā)學(xué)生的自我效能感出發(fā)，遵循可行的寫作流程制定寫作計(jì)劃。教師可以從課內(nèi)教材和課外閱讀資源中選擇適宜學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情的寫作例文，在課堂教學(xué)中滲透具體寫作方法和步驟，在操練的過程中激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和信心。