周海麗

摘要：“部編本”新教材的出現(xiàn)，猶如“一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。近些年來，隨著“世界讀書日”“全民讀書日”“書香校園”等關(guān)于“讀書”的字眼進(jìn)入大眾的眼瞼，我們也開始更加注重學(xué)生的閱讀。但是，我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀量并沒有隨之增加，甚至根本沒有閱讀，提不起興趣閱讀，拒絕閱讀。因而，小學(xué)語文在這一契機(jī)下，有必要強(qiáng)化閱讀，重新構(gòu)建“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，下面我將教師運(yùn)用“教、扶、放”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)、習(xí)、用”的閱讀方法，進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：部編本;小學(xué)語文;三位一體

課型的分類，在小學(xué)一二年級教科書中尚不明顯，到了三年級，課型就分為兩類：精讀課文和略讀課文。而在初中教材，干脆把“精讀”改成“教讀”，把“略讀”改為“自讀”，加上課外閱讀，構(gòu)成了“三位一體”的閱讀體系。部編本這一閱讀體系下，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，“希望能‘治一治語文教學(xué)不讀書、讀書少的通病”，增加閱讀量，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，提高讀寫能力，整體提升語文核心素養(yǎng)。在此，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際、個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬Α叭灰惑w”閱讀教學(xué)探索的幾種嘗試。

一、“精讀”——教師“教”讀，學(xué)生“學(xué)”讀

1.先激趣

萊辛曾說：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多?！笔谛轮埃視崆安贾脤W(xué)生找一找關(guān)于新課內(nèi)容的有關(guān)知識。以六年級下冊第一單元第一課《北京的春節(jié)》為例，我會利用課間十分鐘休息時間，播放童謠《過了臘八就是年》，讓學(xué)生在休息的同時，在愉快的音樂氛圍中感受春節(jié)的喜慶，同時布置活動，讓學(xué)生自主表達(dá)“你眼中的春節(jié)”，形式不限。到了分享課時，同學(xué)們?nèi)缙趲砹烁魇礁鳂?、出乎意料的“他們眼中的春?jié)”：有帶著對聯(lián)來的，有準(zhǔn)備了舞龍舞獅，有自帶MP3歌唱春節(jié)的，有提著燈籠來的，甚至還帶來了紅包……學(xué)生們歡呼雀躍，熱情高漲，喜氣洋洋，活動現(xiàn)場簡直就是一群炸開鍋的螞蟻，洋洋灑灑，放飛自我?；顒咏Y(jié)束后，還未等我布置預(yù)習(xí)新課時，學(xué)生竟說他們已經(jīng)把課文讀了幾遍！我想，興趣就是無言的老師，學(xué)生有了興趣，自然而然就會想要去了解，去探究。

2.再教法

溫儒敏教授指出：“教讀的重點(diǎn)是教閱讀方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結(jié)合起來?！比纭侗本┑拇汗?jié)》一文中，結(jié)合本單元的“人文主題”與“語文要素”，新課伊始，我會先提出問題：默讀課文，邊讀邊想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡略。當(dāng)學(xué)生充分地把課文默讀了幾遍并把思路捋順之后，我會給五分鐘左右的時間，以小組為單位，引導(dǎo)討論課文這樣詳略寫作的好處，讓組內(nèi)每個學(xué)生都嘗試著發(fā)表見解，輪流說。特別是閱讀水平較差的學(xué)生，我會在旁邊給予更多的指導(dǎo)性語言，讓他融入小組討論的氛圍，發(fā)散思維尋找主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，讓其“有話可說”。其次，我將引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫孩子們過春節(jié)的部分，全班讀，小組讀，點(diǎn)名讀，分角色讀，充分在“讀”的過程中從語言文字中感受老北京的“年味”，再結(jié)合自身的地方習(xí)俗，用“說一說”、“畫一畫”、甚至可以是“唱一唱”的方式自由表達(dá)“你是怎樣過春節(jié)的”。接著，出示句子，如“孩子們喜歡吃這些零七八碎兒，即使沒有餃子吃，也必須買雜拌兒”中的加點(diǎn)詞語，體會老舍先生“京味兒”的語言特點(diǎn)。最后，結(jié)合寫作方法，淺談老舍先生是怎樣寫出《北京的春節(jié)》一文的，如果是你，你會怎樣寫，嘗試把作者的寫作方法運(yùn)用到習(xí)作中。

二、“略讀”——教師“扶”讀，學(xué)生“習(xí)”讀

1.“找一找”

“十里不同風(fēng)，百里不同俗。”在“民風(fēng)民俗”的單元主題下，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》三篇課文，雖然體裁和題材不同，但都充滿了濃郁的民俗風(fēng)情，有著深厚的文化內(nèi)涵，能讓學(xué)生充分體會民族文化的博大精深，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。在這一背景下，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走進(jìn)生活，通過圖文資料或視頻資料，尋找自己身邊的民風(fēng)民俗，挖掘民風(fēng)民俗的意義與價值，感受作者筆下的內(nèi)容與自己所熟悉的內(nèi)容有哪些異同，理解作者寄寓其中的思想感情，我會跟學(xué)生一起研討，甄別并篩選出符合體現(xiàn)正確價值取向的傳統(tǒng)文化。

2.“扶一扶”

“授之以魚，不如授之以漁?！?略讀課文與精讀課文不同，略讀課我主要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性的牽引活動，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自行閱讀，嘗試自主解決問題，我在旁邊扮演“扶一扶”的角色。

三、“課外閱讀”——教師“放”讀，學(xué)生“用”讀

1.鏈接文本

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z文教材是根，閱讀方法是源，抓好“根源”，才能向上勃發(fā)。課外閱讀與課內(nèi)閱讀往往是相輔相成，相依相扶，交織互搓，互相成就的。

2.課堂分享

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！蔽覀兠恐芏加幸淮伍喿x課，我班干脆把“閱讀課”變成了“讀書交流會”。學(xué)生的閱讀書目沒有指定，可以選擇課文中出現(xiàn)、閱讀鏈接、注釋、語文園地、“快樂讀書吧”中涉及的篇目，也可以借助老師、父母、同學(xué)推薦方式，選擇人文、百科、歷史，甚至可以是烹飪類型等書目，在“交流會”上選擇其中的一本交流，分享精彩瞬間，談?wù)劯杏|最深或者最喜歡的某一環(huán)節(jié)。分享過程中，如果遇到有相同的書籍，接受同時發(fā)表不同見解。每學(xué)期中，我會安排三次“同讀一本書”的環(huán)節(jié)，指定一本書，提前兩周告知學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間閱讀、做準(zhǔn)備。而每次到了閱讀課，不知道的老師還以為我班開“辯論會”，交流現(xiàn)場常?！叭紵绷似饋?！內(nèi)斂派的學(xué)生用語言來表達(dá)，豪放派的學(xué)生則用肢體語言表達(dá)，常常讓人捧腹大笑！交流過后，每個學(xué)生把自己的分享和交流心得，形成文字，并把想要推薦給全班同學(xué)看的書籍寫在最后，貼在“班級文化”欄，每周更新一次，“先下架再上新”，一學(xué)期下來，我班就會收獲厚厚的一疊“讀書筆記”，我常常為他們那一沓沓用汗水奮斗得來的痕跡所感動！

總之，小學(xué)語文要在“部編本”這一契機(jī)下，強(qiáng)化閱讀，牢抓閱讀，讓教育“回到原點(diǎn)”，“治一治少讀書，不讀書”的通病，教師“帶頭多讀書”，種下更多“讀書的種子”！