朱明華

科技是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的前提，而教育是科技的源泉，特殊教育又是我國(guó)各種教育體系中的一個(gè)重要部分，特殊教育和普通教育有許多共同的地方，普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是適用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不僅像普通教育那樣，在發(fā)展學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還注重強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育，對(duì)聾童進(jìn)行聽(tīng)力、語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)弱智兒童進(jìn)行感知覺(jué)和動(dòng)作能力的教育訓(xùn)練等。特殊教育相對(duì)于普通教育來(lái)說(shuō)，也更重視個(gè)別教育，強(qiáng)調(diào)在教育中對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要，讓他們得到更好的發(fā)展。

聾生學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是加強(qiáng)教育、更好開(kāi)展特殊教育工作的前提要求，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要因素。在教育實(shí)踐中如何根據(jù)聾生學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)，是特殊教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。下面根據(jù)我自身的工作體驗(yàn)淺談一下聾生課堂教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中聾生由于聽(tīng)覺(jué)上的障礙從而導(dǎo)致了心理發(fā)展的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致他們對(duì)周圍的事物和環(huán)境以及各種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不全，無(wú)法正確的理解。只能通過(guò)其它感官來(lái)嘗試和分辨，使他們對(duì)各類事物的認(rèn)識(shí)只能片面的理解。這就形成了聾生兒童與健全兒童不同的心理差異、特殊的個(gè)性特點(diǎn)。

一、激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)積極性

興趣是聾生學(xué)習(xí)活動(dòng)中很真實(shí)、很活躍的心理成分。我國(guó)古代儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔了的名言“知之者不叫好知者，好知者不如樂(lè)知者。意思是說(shuō)懂它的人，不如愛(ài)好它的人;愛(ài)好它的人，又不如以它為樂(lè)的人。這句話揭示了怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果，就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，首先能集中聾生的注意力，調(diào)動(dòng)聾生充分自主參與學(xué)習(xí)的積極性，使聾生由動(dòng)作感知而產(chǎn)生一種內(nèi)心對(duì)事物及現(xiàn)象的求知?jiǎng)恿?。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣絕不是教師講幾個(gè)笑話，做幾個(gè)動(dòng)作那么簡(jiǎn)單，而是教師在培養(yǎng)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂中，向聾生提供新的知識(shí)點(diǎn)、有效的信息刺激使它與聾生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相對(duì)的矛盾，使學(xué)生在行動(dòng)上，心理上由好奇而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的需要也從“教師教學(xué)”?轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”。聾生的學(xué)習(xí)興趣并不是與生俱來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.創(chuàng)造主動(dòng)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)的重要前提，也是讓聾啞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、積極探索，使聾生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)

1.質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)力是聾生學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

古人說(shuō)做學(xué)問(wèn)貴在勤于思考、勇于質(zhì)疑，小的疑問(wèn)會(huì)帶來(lái)小的進(jìn)步，大的疑問(wèn)會(huì)帶來(lái)大的進(jìn)步。這說(shuō)明了質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。教師在引導(dǎo)聾生在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，積極探索研究解決思考。在課堂中聾生在質(zhì)疑問(wèn)題時(shí).往往不能提到關(guān)鍵處。此時(shí)，教師應(yīng)以關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)為主，以消除聾生的畏懼害怕心理，深刻激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的好奇、質(zhì)疑的熱情。不管教師提問(wèn)什么問(wèn)題，都要認(rèn)真的對(duì)待，思考解決辦法。聾生能解決的問(wèn)題讓他們自己解決;獨(dú)立解決不了的問(wèn)題可以讓學(xué)生分組討論，開(kāi)拓他們的思維。教師可以課后提一些問(wèn)題讓聾生課后上網(wǎng)、查詢資料解決。這樣長(zhǎng)期以來(lái)，就能在課堂教學(xué)中形成快樂(lè)寬松愉悅的質(zhì)疑氛圍。所以說(shuō)質(zhì)疑問(wèn)難也是聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)體現(xiàn)。

2.討論交流是聾生自主合作學(xué)習(xí)的一種重要行為

當(dāng)今社會(huì)已越來(lái)越重視合作精神的培養(yǎng)。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本認(rèn)為，對(duì)一個(gè)成功的“大腦風(fēng)暴”來(lái)說(shuō)，小組技術(shù)比個(gè)人技術(shù)更為重要，許多獨(dú)特性的想法都是在小組交流探討中產(chǎn)生。很大部分創(chuàng)造性問(wèn)題解決的課堂實(shí)例中，小組交流討論是基本的因索創(chuàng)造性人才通過(guò)相互交往而成為獨(dú)立的人。所以聾生在課堂教學(xué)中須加強(qiáng)對(duì)聾生合作交流的意識(shí)培養(yǎng)。在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分組織合理引導(dǎo)聾生進(jìn)行小組討論交流，并給予充足的時(shí)間。從而使他們各抒己見(jiàn)，互相了解不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)也要對(duì)個(gè)別同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出實(shí)時(shí)判斷，使自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加豐富、全面。這也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的主要表現(xiàn)，是探究新知的一種重要途徑。

3.動(dòng)手操作培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

著名的教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！边@就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，聾生多動(dòng)手操作可以使大腦，變得更聰明，智慧的雙手能創(chuàng)造智慧的頭腦。課堂上教師應(yīng)重視聾啞學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力操作。在動(dòng)手過(guò)程中聾生思維隨之展開(kāi)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我們應(yīng)多創(chuàng)造條件，讓聾生多多參與實(shí)驗(yàn)，能操作盡可能讓聾生自己操作。重視培養(yǎng)聾生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在這個(gè)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

要做好聾生的教育教學(xué)工作，使聾生能夠在適應(yīng)環(huán)境中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，雖然聽(tīng)力上有所障礙，但是通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法了解他們個(gè)性特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行因材施教。采用因材施教的教育方法，對(duì)開(kāi)展特殊教育教學(xué)工作有很大的幫助，培養(yǎng)聾生成為有理想、有道德、對(duì)社會(huì)也可以做出貢獻(xiàn)的有用之人具有重要的意義，從而促進(jìn)社會(huì)平衡發(fā)展。