蔣小燕

歷史史料指幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的各種文字、圖像、實(shí)物資源，諸如原始文獻(xiàn)、口述記載、歷史遺物、圖片與圖表及對(duì)博物館、歷史遺跡的參觀等。課堂教學(xué)要體現(xiàn)歷史的“學(xué)科特點(diǎn)”，既要論從史出，“有一分史料說(shuō)一分話”，也要注重對(duì)史料分析的“過(guò)程與方法”，離開(kāi)了史料，歷史知識(shí)就成了無(wú)本之木。史料在教學(xué)中的合理運(yùn)用有助于學(xué)生真實(shí)地、近距離地感知?dú)v史，從而真正理解歷史知識(shí)的本質(zhì)。仔細(xì)研究今年上海的各區(qū)二模考試卷和歷史中考卷，不難發(fā)現(xiàn)各種各樣的史料備受命題者的青睞。為什么各種各樣的史料備受命題者重視呢？平時(shí)在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何有效進(jìn)行史料教學(xué)？這是擺在初中歷史教師面前的重要課題，史料教學(xué)也是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，隨著新課程理念和教材的日益推廣，初中歷史試題更加突出了對(duì)材料處理能力的考查，以各種材料為載體的歷史試題不斷增加，史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越普遍，史料運(yùn)用的有效性也就備受關(guān)注。因此，本文以《蒙古族的興起和元朝的建立》為例，談?wù)勗跉v史教學(xué)中如何巧用史料，落實(shí)歷史的核心素養(yǎng)。

一、文學(xué)作品的運(yùn)用，“以史證詩(shī)”“以詩(shī)證史”

文學(xué)作品是歷史的產(chǎn)物，往往帶有很多歷史的痕跡，陳寅恪先生就曾提出“以史證詩(shī)”“以詩(shī)證史”的觀點(diǎn)，歷史教師也可以選擇合適的文學(xué)作品在課堂中進(jìn)行運(yùn)用，增進(jìn)歷史理解。

二、歷史圖片的選擇，“以圖見(jiàn)史”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的路徑很多，采用圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，往往可以帶給學(xué)生直觀的沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講述統(tǒng)一蒙古的必要性時(shí)教師可以采用世界上最長(zhǎng)的油畫(huà)——《蒙古歷史長(zhǎng)卷》節(jié)選，設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)識(shí)讀圖片獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀和分析能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。

三、文獻(xiàn)料的運(yùn)用，增強(qiáng)課堂的“歷史味”

豐富的歷史文獻(xiàn)資料，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓他們的眼界，彌補(bǔ)教材內(nèi)容單一的缺陷。

四、歷史人物資料的運(yùn)用——以小見(jiàn)大，滲透價(jià)值觀教育

在初中歷史課堂中引入相關(guān)歷史人物，以其為線索組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探知欲，以重要人物來(lái)點(diǎn)亮整節(jié)課，滲透家國(guó)情懷的價(jià)值觀教育。

五、史料教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.形式要多樣

歷史史料有多種表現(xiàn)形式，包括文字史料、歷史遺跡、文物照片、地圖，文學(xué)藝術(shù)作品甚至歷史音像制品。

2.數(shù)量要合理

一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實(shí)則不然。由于課堂時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力等因素的限制，初中歷史課堂教學(xué)中選擇的史料數(shù)量不能過(guò)多。否則只能起到每則史料學(xué)生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.針對(duì)性要強(qiáng)。選取的史料要具有典型性和代表性，選取的材料最好是集中說(shuō)明要論述的觀點(diǎn)，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。

綜上所述，運(yùn)用史料開(kāi)展課堂教學(xué)是最具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方式，大量史料的引入使得歷史課堂更有“歷史味”。史料豐富有助于學(xué)生辯證思維的形成，從而巧妙落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)然，由于相關(guān)教學(xué)資源和學(xué)生能力的制約，史料使用應(yīng)符合人的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表及里，由表象到本質(zhì)，不斷深化，教師在史料的選擇上要注意“把好關(guān)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)：第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：掌握蒙古族的興起，成吉思汗統(tǒng)一蒙古，忽必烈建立元朝，了解文天祥抗元等基本史實(shí);運(yùn)用歷史地圖，學(xué)生能夠增強(qiáng)時(shí)空觀念;通過(guò)歷史圖片、文字材料，學(xué)生了解多種歷史呈現(xiàn)方式，并學(xué)會(huì)從中獲取相關(guān)歷史信息，增強(qiáng)史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力。

2、過(guò)程與方法：課堂上以史料創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題探究引發(fā)思考，實(shí)施分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論等方式，學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)建立蒙古政權(quán)作用;元朝統(tǒng)一，促進(jìn)民族融合及多民族國(guó)家統(tǒng)一的必然性;學(xué)習(xí)文天祥的高尚氣節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：蒙古族的興起;元朝的統(tǒng)一

教學(xué)難點(diǎn)：元朝的建立和統(tǒng)一;客觀正確地評(píng)價(jià)歷史人物

教學(xué)過(guò)程：

環(huán)節(jié)1：出示草原圖片，導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，感受草原的遼闊、美麗及草原人民生活方式。

環(huán)節(jié)2：學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，基礎(chǔ)鏈接

設(shè)計(jì)意圖：初步預(yù)知學(xué)生對(duì)本課預(yù)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

環(huán)節(jié)3：出示圖片，分析材料，思考統(tǒng)一蒙古的必要性

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)識(shí)讀圖片、材料獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀和分析能力。

環(huán)節(jié)4：鐵木真的個(gè)人介紹及統(tǒng)一蒙古后采取的措施

設(shè)計(jì)意圖：了解鐵木真成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生對(duì)他的堅(jiān)強(qiáng)和機(jī)敏形成深刻印象，感受鐵木真主觀因素對(duì)他統(tǒng)一蒙古的重要性，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)歷史人物的正確評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)教材資料進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

環(huán)節(jié)5：通過(guò)圖片和材料，思考蒙古擴(kuò)張的步伐及原因

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)材料認(rèn)識(shí)成吉思汗運(yùn)用正確戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)是取勝的法寶，鍛煉合作探究能力，培養(yǎng)歷史時(shí)空意識(shí)，提高讀圖能力。

環(huán)節(jié)6：出示圖片和材料，介紹元朝的建立、措施及影響

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀材料引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)漢法的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)少數(shù)民族的影響，體現(xiàn)民族融和的作用。

環(huán)節(jié)7：介紹南宋抗元事跡

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生客觀全面評(píng)價(jià)歷史人物的能力，初步培養(yǎng)評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

環(huán)節(jié)8：出示圖片和材料，介紹蒙古人的西征，從不同角度理解蒙古人的西征帶來(lái)的影響。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生從不同視角分析問(wèn)題的能力，滲透史料實(shí)證意識(shí)，理解蒙古人西征的歷史影響。

環(huán)節(jié)9：出示文字和材料再話英雄

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)英雄人物的再一次分析，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力，總結(jié)提升。