李芳 郭正海

摘要：時代的發(fā)展推動了技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)的發(fā)展給教育的發(fā)展帶來了新的可能。教師在教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行，可以取得事半功倍的效果，多媒體就是其中杰出的代表，為教師教學(xué)帶來了便利，一直以來都被教師所青睞，發(fā)揮了積極的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用

語文既是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門語言，還是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)情感、流露思想的一門學(xué)科，有著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，能夠滿足學(xué)生對五彩化課堂的需求。接下來，本文就通過與生活、問題、合作相聯(lián)系，談一談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、與生活相聯(lián)系——增添課堂色彩

生活，在人們的腦海中，常常不是一個概念，而是身邊的一杯水、是下學(xué)途中的一只鳴叫的麻雀、是打開課本看到的第一個字……可以說，生活已經(jīng)深深地融入了人們的日?；顒又?，牽動著人們的神經(jīng)。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，沒能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，使得學(xué)生缺乏生活的指導(dǎo)，無法有效掌握語文知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體時，要聯(lián)系學(xué)生的生活，為學(xué)生增添課堂的色彩。

例如，在學(xué)習(xí)“大自然的聲音”這篇課文時，筆者為了讓學(xué)生了解一些自然現(xiàn)象，感受大自然的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，鼓勵學(xué)生探索科學(xué)世界的奧秘，在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生播放了大自然常見的聲音，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，接著又讓學(xué)生圍繞自己的生活談一談自己所聽過的關(guān)于自然的聲音，以激活學(xué)生參與課堂的活力。學(xué)生通過多媒體對大自然的聲音已有了初步的認(rèn)識，紛紛打開了話匣子，提到了風(fēng)吹落葉、青蛙鳴叫、海浪翻滾等聲音。其中一位學(xué)生還分享了自己在夜間守護(hù)曇花開放的經(jīng)歷，描述了自己聽見曇花開放聲音時的美麗心情，獲得了其他學(xué)生的贊同，推動了學(xué)生探索自然科學(xué)奧秘的興趣。這樣，筆者在教學(xué)畫盤上點綴生活色彩，充分利用了生活的指引作用，幫助學(xué)生看到了生活與學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，喚起了學(xué)生參與課堂的活力。

二、與問題相聯(lián)系——鼓勵學(xué)生思考

問題教學(xué)是教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生所學(xué)情況，對學(xué)生進(jìn)行提問的一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)中向?qū)W生提問，可以使學(xué)生看到學(xué)習(xí)過程中忽略的方面，有助于學(xué)生積極思考，形成語文思維。但是，有的教師在教學(xué)中對問題設(shè)置存在敷衍了事的情況，使得問題出現(xiàn)了冗雜、反復(fù)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的思考。因此，語文教師在為學(xué)生設(shè)置問題時，要注意問題的有效性，以便推動學(xué)生的思考。

例如，在學(xué)習(xí)“青蛙賣泥塘”這篇課文時，筆者為了使學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)問題，并利用多媒體向?qū)W生傳播，諸如：小青蛙為什么要賣泥塘？你知道都有哪些動物來買泥塘嗎？小青蛙最后將泥塘賣出去了沒有？為什么？學(xué)生拿到問題后，很快就投身文章閱讀中，對課文進(jìn)行了了解，知道了這篇課文的主要內(nèi)容，通過描述青蛙賣泥塘的過程中表明了美是通過勤勞的雙手創(chuàng)造的道理。接著，學(xué)生又圍繞問題對課文進(jìn)行了分析和思考，找出了問題答案在文中的位置，發(fā)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)的閃光點，獲得了成就感，懂得了一定的人生道理。這樣，筆者通過在多媒體教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問題，使學(xué)生有了鍛煉的機會，豐富了學(xué)生的閱讀技能。

三、與合作相聯(lián)系——豐富學(xué)習(xí)形式

合作，隨著新時代的發(fā)展被賦予了更加重要的使命，能夠推動雙方共同發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)用合作手段，可以為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生看到自身學(xué)習(xí)的不足和他人存在的優(yōu)勢，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，獲得新的學(xué)習(xí)啟示。但是，有的教師在組織學(xué)生合作的過程中，對學(xué)生自主性的培養(yǎng)存在不足，沒能真正做到放手給學(xué)生，沒能將學(xué)生視作課堂的主體，使得教學(xué)流于形式。因此，語文教師要想解決以上問題，就要注重學(xué)生之間的合作，借助學(xué)生合作來拉近學(xué)生之間的關(guān)系，增強學(xué)生的自主性。

例如，在學(xué)習(xí)“海底世界”這篇課文時，筆者為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)海洋與陸地之間的區(qū)別，使學(xué)生產(chǎn)生探索海底世界的好奇心，促使學(xué)生結(jié)合課文理解海洋的魅力，掌握大自然的奧妙之處，培養(yǎng)學(xué)生對地球的愛護(hù)之情，讓學(xué)生能夠自覺維護(hù)海洋生態(tài)安全，在教學(xué)之前為學(xué)生準(zhǔn)備了代表不同海底生物的帽子，并用彩筆畫出了不同海底動物的特點，旨在推動學(xué)生盡快融入語文課堂，感受海底世界的奇妙景象和絢爛色彩。教學(xué)開始后，筆者先利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了海底世界的紀(jì)錄片，接著將準(zhǔn)備好的代表不同海底生物的帽子展示給學(xué)生看，讓學(xué)生挑選自己喜愛的海底生物，并依據(jù)課文內(nèi)容，將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生合作進(jìn)行表演。學(xué)生觀看紀(jì)錄片后，升起了想要一探究竟的欲望，同時被五顏六色的帽子吸引住了目光，紛紛表達(dá)了自己對海底世界的好奇心。在挑選喜愛的海底生物的帽子后，學(xué)生對課文進(jìn)行了閱讀，跟隨作者的文字開始了海底世界的探險，知道了海底世界有著豐富的資源，是人們巨大的寶藏。在閱讀過程中，學(xué)生對海底生物也有了初步的認(rèn)識，為了更好地展示海底生物的特點，學(xué)生對課文進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，做到了胸有成竹。在表演海底生物的過程中，學(xué)生將重點放在動作設(shè)計上，通過扭一扭、吐泡泡等行為，展示了海底生物的形象，掌握了“海底世界”這篇課文的主要內(nèi)容。這樣，筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生合作實踐，使學(xué)生有了更加豐富的學(xué)習(xí)方式，加強了學(xué)生之間的交流與溝通。

總之，本文通過與生活、問題、合作相聯(lián)系，討論了多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，總結(jié)出了適宜本土學(xué)生發(fā)展的一套教學(xué)體系，能夠為其他教師教學(xué)提供一定的參考。同時，教師在探索的過程中獲得了新的教學(xué)經(jīng)驗，提升了自己的教學(xué)水平。

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